辦一所真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體”的學(xué)校

黨的二十大報(bào)告提出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)是高質(zhì)量發(fā)展，教育、科技、人才在完成該任務(wù)的過(guò)程中起到基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的支撐作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我校踐行“學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念恰恰是對(duì)教育和人才價(jià)值的充分發(fā)揮，我校堅(jiān)守好課堂、體育運(yùn)動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)這三大領(lǐng)域，努力辦一所真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體”的學(xué)校?！白屔蚪逃S潤(rùn)”，這不僅是學(xué)校寫(xiě)在墻上的信條，更是每個(gè)文苑人的追求與信仰。

一、把課堂還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾對(duì)一位物理教師說(shuō)：“你不是教物理的，你是教人學(xué)物理的?！碧K霍姆林斯基不是貶低或排斥某一學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)科教學(xué)都是為了催生人的情感，培育人的品性。這個(gè)說(shuō)法正如一位學(xué)者提出的“素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）×情感”公式，在人生的“算式”中，如果情感是負(fù)數(shù)，那知識(shí)越多、能力越強(qiáng)，則外顯出來(lái)的素養(yǎng)值就會(huì)越小。為此，學(xué)校一直致力于“學(xué)生為主體”的優(yōu)質(zhì)課堂樣態(tài)研究，希望在研究中促成教師對(duì)課堂的深度理解，整體提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

（一）“學(xué)生為主體”的課堂一定要眼中有人

眼中有人的教師一定會(huì)換位思考：學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)在哪里？學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)方式能夠更有效地學(xué)習(xí)？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是不教就會(huì)的？哪些是教了也不會(huì)的？哪些是教了才會(huì)的？基于這樣的思考，教師在課堂上就能夠大膽取舍，不會(huì)出現(xiàn)總是想面面俱到而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的現(xiàn)象。

眼中有人的教師一定會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，而不是越俎代庖。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，不同教師的處理方式彰顯的智慧和理念不同。有的教師一看到學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題，就立馬著急換人回答，生怕學(xué)生回答不出來(lái)冷場(chǎng)，或者學(xué)生回答錯(cuò)誤顯得自己教學(xué)效果不好。而具有學(xué)生立場(chǎng)的教師一定會(huì)珍視課堂上的生成，特別是遇到學(xué)生回答不上來(lái)的情況，會(huì)敏銳地觀察到，此問(wèn)題可能是一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，也可能是一部分學(xué)生的問(wèn)題。這正好說(shuō)明此環(huán)節(jié)需要教師助力，也正是體現(xiàn)教師價(jià)值的時(shí)候。如果教師能夠及時(shí)捕捉，并基于學(xué)生的理解去循循善誘，一定能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如果僅僅是為了非常順暢地把課講完，看似自己完成了任務(wù)，實(shí)則很可能是自己游過(guò)了河，上了岸，把學(xué)生丟在了河里撲騰。

（二）“學(xué)生為主體”的課堂一定要課中有任務(wù)鏈

“學(xué)生為主體”的課堂上，學(xué)生不是被動(dòng)接受碎片化的知識(shí)，而是在一個(gè)個(gè)明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主活動(dòng)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、生成并內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。課堂任務(wù)鏈的設(shè)置彰顯著教師的教學(xué)水平，而科學(xué)的任務(wù)鏈一定是環(huán)環(huán)相扣、層層進(jìn)階的，就像我?！皩W(xué)生為主體”語(yǔ)文觀摩課中孟晨老師的課堂任務(wù)設(shè)置：走一步，說(shuō)故事；走一步，品文章；再走一步，悟哲理。2023年河南省歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者林俊俊老師的課堂設(shè)計(jì)同樣是設(shè)置大任務(wù)，回首河南鐵路變遷，讀懂中國(guó)發(fā)展道路，并串起中國(guó)現(xiàn)代史這一大主題下的任務(wù)鏈：回望來(lái)時(shí)路，筑夢(mèng)，觀察兩組圖片，指出建國(guó)以來(lái)河南鐵路交通發(fā)生的變化；體悟時(shí)代魂，聚力，探究河南鐵路蘊(yùn)含的時(shí)代特征；堅(jiān)定路自信，前行，探討建國(guó)以來(lái)河南鐵路發(fā)展的“變”與“不變”，選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，動(dòng)手繪制你眼中的“中國(guó)發(fā)展道路”。

“學(xué)生為主體”的課堂同時(shí)要滲透學(xué)科思想、核心概念：本學(xué)科的性質(zhì)、特征、基本規(guī)律等，用上位知識(shí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；站位單元教學(xué)，讓學(xué)生眼中不僅有“樹(shù)木”，更有“森林”。特級(jí)教師、江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)校長(zhǎng)周衛(wèi)東曾說(shuō)：“從教學(xué)角度看，一堂課的‘新’往往就新在思維過(guò)程，‘高’就高在思想性上，‘好’就好在學(xué)生參與活動(dòng)的深度和廣度上?！庇兴枷肷疃鹊恼n，會(huì)給學(xué)生留下長(zhǎng)久的心靈激蕩，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)。學(xué)生以后即使忘了具體的知識(shí)，但思考學(xué)科問(wèn)題的方法將長(zhǎng)久存在，這樣的教學(xué)才具有真正的實(shí)效和長(zhǎng)效。

（三）“學(xué)生為主體”的課堂一定要心中有成長(zhǎng)意識(shí)

“學(xué)生為主體”的課堂實(shí)現(xiàn)的是教師和學(xué)生的雙向奔赴，共同成長(zhǎng)。學(xué)生要有實(shí)實(shí)在在的收獲，如在物理課上認(rèn)識(shí)凸透鏡、凹透鏡、焦點(diǎn)、焦距及其物理意義，能夠正確繪制光路圖，并學(xué)到觀察、對(duì)比、從特殊到一般等物理的學(xué)科方法、學(xué)科思想。與此同時(shí)，教師也在課堂中成長(zhǎng)，不僅在順暢的課堂中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自信，還在課堂臨時(shí)發(fā)生的情況中鍛煉教育機(jī)智。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題是個(gè)寶；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂的小意外也是個(gè)寶。處理得當(dāng)能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，給課堂增添別樣精彩。

二、把運(yùn)動(dòng)還給學(xué)生

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)可以強(qiáng)筋骨、增知識(shí)、調(diào)感情、強(qiáng)意志。體育運(yùn)動(dòng)更是承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想。習(xí)近平總書(shū)記高度重視體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“體育是提高人民健康水平的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容，能為中華民族偉大復(fù)興提供凝心聚氣的強(qiáng)大精神力量”。

基于此，學(xué)校嘗試對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，即探索“3+1+1”模式。我們確保原有的每周3節(jié)常規(guī)體育課，同時(shí)增加了1節(jié)年級(jí)特色操課，內(nèi)容包括啦啦操、廣播體操、體育舞蹈等，讓學(xué)生在動(dòng)感的旋律中舞動(dòng)起來(lái)，調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力。另外，我們?cè)趯W(xué)生“人人有社團(tuán)”的前提下，為每名學(xué)生新增了1個(gè)體育社團(tuán)。根據(jù)體育教師的專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)校開(kāi)設(shè)了籃球、羽毛球、網(wǎng)球、足球、匹克球、排球、腰旗橄欖球、健美操8個(gè)體育社團(tuán)，每周以年級(jí)為單位固定時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和不同需求，自主選擇參與自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)積極性有了顯著提高。

我們所實(shí)行的“3+1+1”模式，目的就是讓更多的學(xué)生愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)舒展身心，以運(yùn)動(dòng)健全人格，讓運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和不斷拼搏的體育精神伴隨孩子們的一生。

三、把社團(tuán)還給學(xué)生

學(xué)校的社團(tuán)課程原有30個(gè)，涵蓋了科技、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、手工等門(mén)類(lèi)，確保學(xué)生人人有社團(tuán)，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)，每學(xué)期進(jìn)行社團(tuán)展演，每個(gè)孩子都有自己的高光時(shí)刻。

本著“學(xué)生為主體”的工作理念，為了更好地契合學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)意識(shí)，進(jìn)一步豐富社團(tuán)課程的形式，真正讓學(xué)生走進(jìn)自己喜歡的社團(tuán)，學(xué)校新增了15個(gè)學(xué)生自創(chuàng)社團(tuán)。我們首先在集會(huì)時(shí)宣講學(xué)生自創(chuàng)社團(tuán)的意義，然后組織自創(chuàng)社團(tuán)專(zhuān)題招募活動(dòng)：發(fā)起人制作課件在報(bào)告廳進(jìn)行招募演講，在大廳張貼招募海報(bào)。許多自創(chuàng)社團(tuán)發(fā)起人不僅有特長(zhǎng)、有組織能力，還有擔(dān)當(dāng)和情懷，讓原有的社團(tuán)教師備受觸動(dòng)，當(dāng)然也把原有的教師輔導(dǎo)的社團(tuán)成員“鼓動(dòng)”走了很多，但是教師都表示理解和支持。自創(chuàng)社團(tuán)中的漫研社、毛利事務(wù)所、音海之粟、漫步次元社、人間煙火社等異?；鸨Ｒ粠椭就篮系膶W(xué)生在一起共同活動(dòng)：確定每周的活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式和成果展示方式，每個(gè)人的潛能和動(dòng)力被充分激發(fā)，讓原本中規(guī)中矩的社團(tuán)變得略顯“亢奮”，成員們一個(gè)個(gè)熱情高漲，創(chuàng)意十足。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

正是基于《綱要》要求，我校不僅在以上諸多方面努力嘗試，還開(kāi)展七年級(jí)每周兩次的學(xué)生走班選課，以及不同方面的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。辦一所真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體”的學(xué)校任重道遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中去總結(jié)、反思，在探索中去迭代、升級(jí)。

（責(zé)編 桑 濤）