情境教學法在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用探析

張峰

摘 要：歷史承載著人類文明，蘊藏著人類智慧。中國歷史有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生形成正確的“三觀”。一直以來，初中歷史教學方法單一、理念落后、課堂低效。而有效運用情境教學，可以彌補教學中的不足，讓學生在情境中走進歷史、感受歷史，獲得思維上的升華和能力的提升。主要論述情境教學在初中歷史教學中的運用，與大家分享。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學;情境教學;運用方法

情境教學就是在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，選擇形象代入感強的教學情境，幫助學生體驗和理解知識，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，正因為情境在歷史教學中有如此重大的作用，多數(shù)教師注重情境的運用，情境教學法也被廣泛運用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加歷史教學的生活性

情境教學法在歷史教學中運用，情境的運用可謂形式多樣，而生活情境是激活課堂，引發(fā)學生理論聯(lián)系實際的有效途徑。為此，歷史教學中，教師可以將充滿生活化因素和氣息的實例引入教學實踐中，從而讓歷史教學突出生活化、實踐性，進而發(fā)展學生理論聯(lián)系實際的意識。

如教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，對于鴉片流入中國，給國家、民族以及人們等帶來的危害性的知識點進行教學時，教師可以聯(lián)系目前毒品對人們的危害性，以及怎樣拒絕毒品等話題，讓學生自主交流毒品的重要種類，包括鴉片、冰毒、嗎啡、大麻、海洛因等，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)上獲悉的信息，說說吸食毒品的危害，以及如何預(yù)防吸毒等。這樣的生活實例的融入，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，也利于引出“鴉片”這個關(guān)鍵詞，同時，這個案例的融入，也可以在這節(jié)內(nèi)容教學之后，讓學生知道鴉片的危害、禁煙運動、虎門銷煙等，再引入目前部分人吸毒的實際和對人的危害等，讓學生從知識走入生活，將知識與生活巧妙聯(lián)系起來，引發(fā)學生學以致用、理論聯(lián)系的意識，提升學生的歷史分析能力，發(fā)展學生的綜合能力。

再如“九一八事變和西安事變”的教學時，學生了解了西安事變之后，教師向?qū)W生模擬歷史場景、創(chuàng)設(shè)一組畫面，讓學生演繹西安事變的“殘局”，然后，教師給出“殺蔣”？“放蔣”？等問題，讓學生通過對這些問題的分析和探討，學會用歷史的方法，全面考慮“殺蔣”和“放蔣”會造成什么后果？哪一種方法對中華民族更有利？這樣的啟發(fā)性、開放性的問題，有助于學生創(chuàng)新思維能力的提升和培養(yǎng)，引發(fā)學生探究的欲望。在演繹這個“殘局”之后，教師進而“借題發(fā)揮”：我們做事不能沖動，不能感情用事，應(yīng)理性分析，再讓學生結(jié)合身邊的小事，談?wù)劯星橛檬?、沖動造成不良后果的實例，從而讓學生自主歸納和總結(jié)不沖動、不感情用事的標準有哪些……這樣的教學，歷史與生活巧妙融合，激發(fā)學生的興趣，提高歷史課堂質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加歷史教學的趣味性

歷史學科與其他學科最大的不同點是歷史充滿故事，這是歷史的本質(zhì)特點決定的。歷史學科是一門以歷史人物、歷史事件貫穿始終的學科，故事生動、豐富，容易引發(fā)學生的興趣點，備受學生喜歡。因此，歷史教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生想象豐富的特點，喜歡聽故事、講故事的特點，經(jīng)常性融入一些歷史小故事，讓小故事為歷史課堂增趣加味，激發(fā)學生興趣的同時，提高歷史知識的可理解性，提高歷史課堂教學效果。

如“唐朝的中外文化交談”的教學時，對于“遣唐使””的意義的理解，以及“鑒真東渡”意義的理解，難度較大。解決這個難點的方法，毋庸置疑，故事法仍然是有效的方法，課前，教師可以搜集和整理該方面有關(guān)的故事，課堂上適時融入，讓故事助力學生理解和掌握。教師也可以把找故事、講故事的任務(wù)交給學生，突出學生的主體地位，也促使學生的自主學習，促進學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料的能力的提升，課堂上再給他們交流的時間，讓他們把搜集到的故事，相互講出來，發(fā)展語言能力、提升綜合能力的同時，故事為歷史課堂增趣，助力學生對知識的理解，順利完成教學任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學生問題的分析力

疑問是思考的動力，大疑則大進、小疑則小進。歷史教學中，教師應(yīng)注重問題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對歷史問題的思考和探討，培養(yǎng)學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，拓寬學生思維的空間，發(fā)展學生的思維能力。

如“九一八事變和西安事變”的教學時，教師在導入新課的學習之后，呈現(xiàn)出這節(jié)課探討的主題——九一八事變和西安事變后，引導學生思考：從課題中，你獲得哪些信息？你想了解哪些具體的細節(jié)？這樣的問題，顯然引導學生主動思維，引導學生學會“學思”、學會“質(zhì)疑”，于是，學生會暢所欲言，提出時間、地點、事件、結(jié)果、影響等要素，在此基礎(chǔ)上，讓學生帶著自己的問題，自主學習、合作探究，既發(fā)展思維能力，也提升學生自主、合作的學習能力。

情境創(chuàng)設(shè)的方法不止于論述的三個方面，還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，如“安史之亂與唐朝衰亡”的教學時，讓學生將內(nèi)容改編為歷史劇并表演，這個情境創(chuàng)設(shè)，激活了課堂，學生也通過改編劇本、表演歷史劇，在“做中學”，豐富了學習活動，營造快樂的氛圍，促進學生的長足發(fā)展。

總之，情境教學在歷史教學中運用，發(fā)揮著不可小覷的作用，不僅激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，也有助于學生深入理解知識，加強記憶，實現(xiàn)教學做合一，最終提升課堂教學質(zhì)量。教學中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境助力歷史課堂更有效。

參考文獻：

[1]朱業(yè)興.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].學周刊，2018（22）：105-106.

[2]徐培靈.初中歷史教學中情境教學的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（23）：55-56.

編輯 溫雪蓮