論批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值

王曉芳

史料是史學(xué)研究的基石，也是歷史教學(xué)的基本素材。近幾年來，其作為一種重要的教育教學(xué)方式已被越來越多的中學(xué)歷史教育工作者認(rèn)可并使用?！罢搹氖烦?，史論結(jié)合”是史學(xué)研究的基本方法。從近幾年的高考命題趨勢(shì)看，命題人越來越精心設(shè)計(jì)史料情景，越來越重視考查學(xué)生的史料分析解讀、歷史闡釋和文字表達(dá)等能力。

2012年，黨的十八大報(bào)告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)功能，也指明了我國教育改革發(fā)展的目標(biāo)與方向，從國家層面更加系統(tǒng)地考慮“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的問題。接著，教育部啟動(dòng)了“立德樹人”工程，2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。隨著《意見》的實(shí)施，北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜國內(nèi)高校近百位專家成立核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，于2016年9月正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架。2017年中華人民共和國教育部組織專家就“核心素養(yǎng)”與高中各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行了研究探討，于2017年正式發(fā)布了依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系而修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。

就高中歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容分五個(gè)方面，可以概括為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。其中歷史解釋是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。新課標(biāo)上歷史解釋的定義是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事務(wù)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法。高中歷史教學(xué)最終想讓學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋，能客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題。這就需要提高學(xué)生史料閱讀的能力，能辨析真?zhèn)?，能自主評(píng)價(jià)盡量接近于客觀，批注式閱讀就是我們?cè)诮虒W(xué)中所運(yùn)用的一個(gè)有效的

方法。

2019部編版高中歷史新教材的特點(diǎn)，以文明史為線索，以主題史為單元就是所謂的主題式文明史，這樣編的優(yōu)點(diǎn)有利于更集中地呈現(xiàn)人類社會(huì)文明發(fā)展的內(nèi)容、特征及其過程。但以主題史的方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，加之新教材內(nèi)容多，容量大，僅靠課堂教學(xué)處理困難。而新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)間有限，在學(xué)習(xí)中與其向外補(bǔ)充教輔資料上的史料，不如指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本，把課本中出現(xiàn)的有關(guān)史料和歷史解釋的內(nèi)容認(rèn)真讀懂讀透，學(xué)會(huì)批注式閱讀。之后逐漸放手讓學(xué)生在課前和課后用批注式閱讀法自主學(xué)習(xí)課本，疑惑之處做上標(biāo)記，在課堂上教師有針對(duì)性地解惑，并以正確的唯物史觀和家國情懷加以引導(dǎo)，不僅能節(jié)約課堂的時(shí)間，減輕一部分教學(xué)壓力，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到歷史教育“立德樹人”的目的。

從高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，批注式閱讀具有以下功能。

1.推動(dòng)歷史學(xué)科的發(fā)展

批注式閱讀是一種體現(xiàn)自我的閱讀方法，它能夠?qū)€(gè)體的閱讀理解通過書面語流暢地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生與文本、與人物的對(duì)話，帶給他們思想巨大的沖擊力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生不再簡(jiǎn)單接受教師所講結(jié)論，而是從閱讀史料中真實(shí)地感覺歷史。讓學(xué)生在閱讀中體味歷史，感受自我思考分析史料的樂趣，產(chǎn)生出知曉更多史實(shí)的欲望。

2.適應(yīng)當(dāng)下高考選拔的需要

教科書只是歷史知識(shí)的載體，并非歷史課程知識(shí)本身，高考強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)，絕非教科書知識(shí)。近幾年，高考?xì)v史試卷愈發(fā)明顯地呈現(xiàn)出“新材料”“新情境”“新結(jié)論”的試題特點(diǎn)，且試卷的文字閱讀量和試題信息量大已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)并趨于穩(wěn)定，缺乏閱讀力的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)下的高考形勢(shì)。因此，通過有效的閱讀策略和一定量的閱讀積累，學(xué)生的閱讀速度、關(guān)鍵信息提取能力、歸納概括能力都將獲得提高，實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的變化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維，適應(yīng)高考對(duì)邏輯思維能力的考查。

3.促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成

今天的學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)生階段的學(xué)習(xí)，還是一種終身學(xué)習(xí)。批注式閱讀既是一種閱讀方法，又是一種閱讀能力，旨在通過自主閱讀探究促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，真正提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，啟迪學(xué)生心智的發(fā)展，促進(jìn)其生命、精神的成長。習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.為中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式的變革提供一定的思路

由于學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，課堂上以教師為主導(dǎo)的一言堂以及就教材論教材的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師傳授的知識(shí)，局限于教材范圍的“一家之言”。學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野、主動(dòng)質(zhì)疑和思考的能力頗受限制。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的歷史閱讀，將課程內(nèi)容中的某些知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論與課外有針對(duì)性的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在批注式閱讀中發(fā)現(xiàn)教材以外別樣的歷史，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑、思考、探究，并將這種探究“有機(jī)會(huì)”在課堂上充分展示，形成歷史課堂教學(xué)中師生對(duì)話、研討交流的情境，這不僅有利于學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，也有利于教師教的轉(zhuǎn)變。在歷史課堂的平等世界里，師生將共同發(fā)展、進(jìn)步。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，批注式閱讀不可能一次就面面俱到，它會(huì)給學(xué)生留下思維的痕跡和空間，學(xué)生可以在課上結(jié)合教師所授做出二次批注，在課后所感或單元學(xué)完留下三次批注，堅(jiān)持下去，高中歷史乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)都將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

編輯 王彥清