英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

鮑成明

摘 要：對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該只教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)做解釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)分析高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施以及相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);綜合素質(zhì)

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)越來(lái)越重視。其中英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必不可少的，是現(xiàn)在高中學(xué)生必須具備的一種能力。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)既有語(yǔ)言技能，也有學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的價(jià)值觀、情感等。教師在教學(xué)中只有結(jié)合時(shí)代對(duì)青年的要求，才能更好地制訂適合高中生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合高中生的課堂情境。具體描述的話，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維質(zhì)量。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分別代表了不同層次的能力。語(yǔ)言能力是說(shuō)學(xué)生“說(shuō)”的能力，在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言之后，重要的是實(shí)際運(yùn)用，也就是說(shuō)出來(lái)，與人溝通。這項(xiàng)能力就是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第二個(gè)是學(xué)習(xí)能力，這項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生的要求便是掌握英語(yǔ)的句式語(yǔ)法，學(xué)會(huì)在各種場(chǎng)景下的應(yīng)用。主要考查的就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及實(shí)際掌握的能力。第三個(gè)是文化品格，這相對(duì)于前兩項(xiàng)能力有更高層次的要求。文化品格要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中并不僅是掌握英語(yǔ)的應(yīng)用而已，而是要真正了解英語(yǔ)的來(lái)源，了解中西方文化的差異，不僅要尊重這種文化差異，更要增強(qiáng)民族文化自信心。最后一個(gè)便是思維能力，這項(xiàng)能力體現(xiàn)了不同學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的靈活性，對(duì)于知識(shí)的判斷和綜合應(yīng)用，因此不同學(xué)生在思維能力是存在個(gè)體差異的。下文將從高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及分析如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，所以詞匯對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分重要的，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。雖然教師十分清楚詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但是傳統(tǒng)的死記硬背的方式是不能充分利用詞匯的作用的，學(xué)生只能記住詞匯的意思，卻不能靈活應(yīng)用詞匯。只存在記憶層面的英語(yǔ)是無(wú)法真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中的，這樣做的后果是：學(xué)生不論在交流還是在寫(xiě)作中時(shí)，腦海中只能浮現(xiàn)最為基礎(chǔ)、最為簡(jiǎn)單的詞匯。另外，只靠死記的話，對(duì)于鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)是無(wú)用的，核心素養(yǎng)要求四個(gè)方面的能力，全都要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)，從而鍛煉英語(yǔ)思維。

還有一個(gè)問(wèn)題便是教師并不注重教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，而沒(méi)有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是低效率的。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，需要教師將每個(gè)詞匯背后隱藏的由來(lái)及其文化背景都告知學(xué)生，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如四個(gè)相同前綴的單詞，flower，flour，flourish，florist，這四個(gè)單詞的前綴都是flor-。而Flora是古希臘神話中的花神，所以有這個(gè)前綴的詞匯大多數(shù)都與植物相關(guān)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，但是一些新興的教學(xué)方法卻忽視了語(yǔ)法的重要性，這也導(dǎo)致了部分教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，這是不對(duì)的。語(yǔ)法的教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的位置，但是由于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)境的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程十分被動(dòng)，在學(xué)會(huì)語(yǔ)法之后也不會(huì)應(yīng)用。所以對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是改變教育模式，而不是忽視語(yǔ)法的重要性。在如今的語(yǔ)法教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際場(chǎng)景的融合，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

不論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以學(xué)生為根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)又要以應(yīng)用為根本。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的目的就是能夠與人用英語(yǔ)溝通，這也就說(shuō)明了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。但是我國(guó)目前的教育目標(biāo)還是以應(yīng)試為主，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中還是以把題做對(duì)為主。在課堂上，教師并不會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)中留出過(guò)多的時(shí)間，甚至沒(méi)有什么時(shí)間去練習(xí)口語(yǔ)。缺少這樣的練習(xí)和互動(dòng)，也就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不敢開(kāi)口，即便單詞語(yǔ)法知道的再多也是沒(méi)有用的。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

1.打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

作為語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)科目，其存在很強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性，教學(xué)模式應(yīng)該是多樣的，而不應(yīng)該禁錮于課堂。只有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)要求，教師在教學(xué)中也要圍繞這四個(gè)要求展開(kāi)。比如，教師可以給定一個(gè)話題，可以是有關(guān)于西方文化的，也可以是關(guān)音樂(lè)電影的，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題搜集資料、展開(kāi)討論、寫(xiě)作，這樣就可以全方位鍛煉學(xué)生的能力，也能增添課堂的趣

味性。

2.增加學(xué)生課堂的參與感

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一個(gè)很大的問(wèn)題便是教師和學(xué)生的主體地位不清，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以學(xué)生為根本，也就是說(shuō)在課堂上，主導(dǎo)的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)在一生當(dāng)中也起著非常重要的作用，因此，教師要做到對(duì)學(xué)生的充分了解，做好引導(dǎo)工作。每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，各方各面都存在一定的差異，教師要因材施教，課堂上的互動(dòng)也要因人而異。對(duì)于樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓其在課堂上多多發(fā)言;而對(duì)于基礎(chǔ)較差不自信的學(xué)生，可以先讓其尋找感興趣的點(diǎn)，從而慢慢參與到課堂中來(lái)。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意要以學(xué)生為中心，牢牢把握學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的情況，從而更好地制訂培養(yǎng)方案，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)切不可圖快，這是個(gè)慢慢累積的過(guò)程，只有在學(xué)習(xí)中合理設(shè)置目標(biāo)，才能不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清