聾校語言康復(fù)訓(xùn)練課的個(gè)別化教學(xué)策略分析

周攀宇

摘 要：在聾校的課程教育中，語言康復(fù)訓(xùn)練課屬于非常重要的課程。通過學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練課，可以讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到很大的提升，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也有積極意義。而在傳統(tǒng)形式下的聾校語言康復(fù)訓(xùn)練課中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，致使學(xué)生的語言水平無法得到高效的增長(zhǎng)。而在課堂中使用個(gè)別化教學(xué)的理念，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。簡(jiǎn)要分析了聾校語言康復(fù)訓(xùn)練課中個(gè)別化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：聾校;個(gè)別化教學(xué);語言康復(fù)訓(xùn)練課

許多教育工作者均知曉，語言表達(dá)能力會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面。尤其是對(duì)聾校學(xué)生來說，語言更是其學(xué)習(xí)與融入社會(huì)的重要工具。由于聽障學(xué)生的聽覺受到一定的阻礙，致使其無法在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言，也不能感受到周圍豐富的語言刺激[1]。學(xué)生也很難與常人進(jìn)行正常的交往，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力也一直不能快速成長(zhǎng)。因此在聾校教育中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣，從而提高其與他人的溝通能力，促進(jìn)其思維方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的未來生活奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)來制定個(gè)性化語言目標(biāo)

在聾校的語言康復(fù)訓(xùn)練課中，教師需要遵循以生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，并充分尊重學(xué)生的差異性[2]。在教學(xué)過程中需要考慮到每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的理念。在語言康復(fù)訓(xùn)練課的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)來制定適當(dāng)?shù)恼Z言發(fā)展目標(biāo)。設(shè)定的目標(biāo)需要具有真實(shí)性、合理性，是一種切實(shí)可行的目標(biāo)。從學(xué)生的短期、中期及長(zhǎng)期發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生制定個(gè)性化的語言發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，還需對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語言成長(zhǎng)做好記錄，可以為其建立專門的檔案。通過有計(jì)劃、有目標(biāo)的語言發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的語言能力可以獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次。如：語言基礎(chǔ)較好、語言基礎(chǔ)一般以及語言基礎(chǔ)較差等幾個(gè)級(jí)別，為學(xué)生制定針對(duì)性的語言發(fā)展計(jì)劃[3]。如：對(duì)于語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓其養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，并可以與教師完成較好的相互交流。教師在教學(xué)中為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在達(dá)成目標(biāo)時(shí)可以獲得成就感，有利于學(xué)生良好的語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境

聾校學(xué)生的語言發(fā)展與普通兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律基本上是相一致的，與其基本的語言發(fā)展規(guī)律具有一致性。如：聾生在學(xué)習(xí)口語時(shí)，基本也是從主謂結(jié)構(gòu)出發(fā)，直至學(xué)習(xí)復(fù)雜程度較高的句子。而在聾生學(xué)習(xí)的過程中，其外部語言逐漸向內(nèi)部語言所轉(zhuǎn)化，兩者之間需要協(xié)同發(fā)展[4]。在為學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練課時(shí)，教師還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。聾校學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律與普通兒童基本是一致的，其內(nèi)心均喜歡較為活躍的課堂。因此，教師在語言教學(xué)中，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的課堂環(huán)境中獲得語言水平的成長(zhǎng)。教師可以將一些常見的實(shí)物上都貼上標(biāo)簽，并在卡片上寫出一些常用語言。也可以在教室為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生可以隨時(shí)看與隨時(shí)說。教師在課堂上也可模擬一些生活化的情境，如：吃飯、交談、散步等。通過與實(shí)際生活相接軌，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握語言，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

三、通過簡(jiǎn)練的教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語言教學(xué)

在對(duì)聾校學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練課時(shí)，教師是其中的主要交流對(duì)象。教師在與學(xué)生溝通、傳授語言知識(shí)時(shí)，還需注重自身語言的簡(jiǎn)練性。語言簡(jiǎn)練是對(duì)教師最基本的要求，在對(duì)聾校學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，教師需要注重自身教學(xué)方式的高效與形式的簡(jiǎn)潔。例如，教師在講授詞語“自行車、摩托車、公交車、轎車”時(shí)，主要要求學(xué)生記住這些詞語。而部分教師在教學(xué)過程中的方式較為復(fù)雜，如：這輛白色的電動(dòng)車是摩托車，它與自行車非常像，大家可以看到上面坐著一位戴帽子的人。教師語言表達(dá)得過于復(fù)雜，而聾校學(xué)生理解起來較為復(fù)雜，到頭來還不能準(zhǔn)確表達(dá)出車子的名稱。語言表達(dá)的復(fù)雜性，干擾詞匯太多會(huì)讓學(xué)生無法抓住重點(diǎn)。由于聽力上的缺陷，只要稍一走神就不理解教師的話語。因此，教師在教學(xué)過程中需要從學(xué)生的實(shí)際語言水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)語言。通過簡(jiǎn)練易懂的表達(dá)，可以避免給學(xué)生帶來過大的困擾。同時(shí)，教師也需注意用語言、表情、氛圍來感染學(xué)生。

在聾校的課程教育中，語言康復(fù)訓(xùn)練課是其中的重要的專業(yè)課之一，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展有重要意義。而在傳統(tǒng)形式下的語言學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生無法受到個(gè)體化的對(duì)待，自身的語言發(fā)展受到一定阻礙。因此，教師在語言康復(fù)訓(xùn)練課的教學(xué)課堂中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方式，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的教學(xué)環(huán)境。從聾校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)，構(gòu)建出更具有針對(duì)性的教學(xué)課堂。同時(shí)，教師在教學(xué)之余，還需不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，提高自身的手語能力。在課堂上與學(xué)生保持良好、高效的溝通，做學(xué)生的合格引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兢.淺談聽障學(xué)生句子的教學(xué)策略：句子教學(xué)方法和案例研究[J].都市家教月刊，2017，20（12）：145-146.

[2]鄢秀紅.聾校語言康復(fù)訓(xùn)練課的個(gè)別化教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2017，18（31）：88.

[3]佚名.等候聆聽花開的聲音：談聾校語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2017，35（3）：156-157.

[4]劉慶華.特殊兒童個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017，29（11）：15.

編輯 謝尾合