基于發(fā)展核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

謝少珺

摘 要：初中化學(xué)既是中考必考科目，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課與復(fù)習(xí)是初中化學(xué)的兩大主題，而復(fù)習(xí)的比重會比其他年級重許多。在備考中如何避免走上應(yīng)試的道路，既能高效又能發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，是老師們一直在思考的問題。以《流程圖專題復(fù)習(xí)》一課為例，通過情境引入、溫故知新、核心探究、學(xué)以致用等環(huán)節(jié)，充分重視學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)的發(fā)展，從化學(xué)復(fù)習(xí)備考的實(shí)際出發(fā)，探討如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效備考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專題復(fù)習(xí);教學(xué)策略

一、研究背景

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動(dòng)。核心素養(yǎng)不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)[1]?？梢?，將學(xué)科能力與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，將能力目標(biāo)發(fā)展具體化，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革必須面對和解決的問題。

復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式上，通常是以問題為載體，按照“知識回顧—問題呈現(xiàn)—問題解決—?dú)w納總結(jié)—遷移提高”的模式，但是不同課型、不同概念的復(fù)習(xí)模式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這個(gè)過程中，最難的就是怎樣把零散知識結(jié)構(gòu)化，并借助相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的

應(yīng)用。

新課程背景下的復(fù)習(xí)課，更加關(guān)注核心知識、關(guān)注能力培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生自主參與，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高，老師就要研究適合不同階段的復(fù)習(xí)課模型和高效的復(fù)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，從而提高復(fù)習(xí)效率。如何從學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)行整合和再認(rèn)識，提升學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究與交流、習(xí)慣與方法的能力，顯得尤為重要。下面以《流程圖專題復(fù)習(xí)》為例進(jìn)行闡述。

二、題型分析

廣州市中考化學(xué)試題知識覆蓋面廣，注重對化學(xué)基本觀念、科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，同時(shí)也關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值。很多老師為了使復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程更滿足學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更為高效，從而在中考中取得更好的成績，往往會根據(jù)中考的題型給學(xué)生做針對性的專題復(fù)習(xí)。其中“流程圖”類試題（又叫“生產(chǎn)工藝流程”類）是一種綜合性較強(qiáng)的題型，對學(xué)生的各種能力要求也比較高，這類題型有三個(gè)特點(diǎn)：一是情境真實(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的化學(xué)問題。二是綜合性強(qiáng)，涉及酸堿鹽等知識、離子檢驗(yàn)、物質(zhì)分類、分離混合物的操作。三是思維容量大，要綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，而不是靠單純的記憶、“刷題”所能解決的。

三、基于發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)片段

本課的教學(xué)目標(biāo)是能讀懂流程圖，知道物質(zhì)的制備、物質(zhì)檢驗(yàn)和鑒別以及物質(zhì)的分離提純的原理，進(jìn)一步熟悉有關(guān)溶解、過濾、蒸發(fā)等基本實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)通過流程圖的理解，訓(xùn)練學(xué)生對物質(zhì)的檢驗(yàn)、提純和物質(zhì)的制備的科學(xué)思維，使學(xué)生熟悉解決問題的能力、表達(dá)能力。通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。教學(xué)難點(diǎn)是怎樣選擇試劑和判斷所加試劑是否足量或過量，怎樣培養(yǎng)根據(jù)守恒觀來進(jìn)行多步計(jì)算的能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有認(rèn)知能力，筆者把這節(jié)課設(shè)計(jì)為一節(jié)“活動(dòng)課”，通過三個(gè)“活動(dòng)現(xiàn)場”，由淺入深，層層深入，借助“流程圖”這個(gè)模型，幫助學(xué)生理解工藝流程圖這種化工語言，吸收、整合新、舊信息，形成科學(xué)探究的思路，比如合理假設(shè)與猜想、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。

四、教學(xué)效果與啟示

1.借助學(xué)生訪談，落實(shí)教學(xué)效果

本節(jié)課完成后，針對預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題進(jìn)行訪談，訪談實(shí)錄

如下：

（1）這堂課你有什么收獲？

學(xué)生1：老師由淺入深，層層遞進(jìn)，不僅讓我加深了對酸堿鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)的理解，還能學(xué)以致用。

學(xué)生2：回歸了課本的實(shí)驗(yàn)，讓我們知道原來復(fù)習(xí)時(shí)課本實(shí)驗(yàn)也很重要，以后復(fù)習(xí)看書的時(shí)候要看得更仔細(xì)一些。

學(xué)生3：經(jīng)過這堂課的實(shí)驗(yàn)探究和分析，之前不會做的流程圖題終于會做啦！

（2）這堂課哪些環(huán)節(jié)讓你印象最深刻？

學(xué)生1：老師的一連串問題引起了我們的思考，還讓我們自己總結(jié)出思路和方法，這讓我印象很深刻。

學(xué)生2：老師設(shè)計(jì)的三個(gè)“活動(dòng)現(xiàn)場”，一個(gè)緊扣一個(gè)，由淺入深，不但使我們理解了之前不理解的復(fù)雜反應(yīng)，還讓我們感受到化學(xué)知識在工業(yè)流程中的重要性。

學(xué)生3：老師借助這種題型幫我們重新復(fù)習(xí)了溶解、過濾和蒸發(fā)三個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，還分析了它們的異同點(diǎn)，我感覺就是溫故而知新，獲益匪淺啊。

從訪談結(jié)果可知，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展情境教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，對于核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展具有重要價(jià)值[2]。相同的知識點(diǎn)，不一樣的教學(xué)視角和設(shè)計(jì)，能更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與好奇心。

2.掌握科學(xué)方法，提高備考效率

老師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在復(fù)習(xí)備考的過程中，更應(yīng)該針對不同的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)運(yùn)用靈活創(chuàng)新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

（1）重視知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。備考的關(guān)鍵首先要過好課本關(guān)，課本是命題的依據(jù)，任何資料都不能代替課本。每年復(fù)習(xí)備考時(shí)，我都會要求學(xué)生回歸課本，同時(shí)，通過看課本對知識進(jìn)行整理歸納、分析綜合，必要的時(shí)候要畫思維導(dǎo)圖，便于在復(fù)習(xí)過程中找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）重視不同知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)模式。復(fù)習(xí)是指把以前遺忘的知識記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長一些。不同課型、不同概念的復(fù)習(xí)模式可以用不同的教學(xué)策略，比如復(fù)習(xí)“分子和原子”時(shí)，可以借助分子模型等立體直觀的教具，還可以結(jié)合一些圖像視頻，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)之余還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。有時(shí)候也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等自己進(jìn)行反思，包括階段反思和解題反思，然后在課堂上分享和展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的信息處理能力和分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

注：本文系廣東省廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019年課題《促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究》（課題立項(xiàng)號：2019C033）研究成果之一。

編輯 張佳琪