朝鮮族學(xué)校初中漢語作文教學(xué)策略探析

崔仙華

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，它將語文理解能力、書面表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力等綜合于一體，因此，學(xué)生寫作能力的提升對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。語文作文教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，一直被語文教師認(rèn)為是語文教學(xué)過程中學(xué)生最難學(xué)、教師最難教的板塊。對第二語言是漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語作文的難度無疑是困難的，在朝鮮族學(xué)校中開展?jié)h語作文教學(xué)時，面對的是朝鮮族學(xué)生群體，學(xué)生的漢語水平基礎(chǔ)情況也不同，致使在教學(xué)過程中存在一些影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的因素。主要分析朝鮮族學(xué)校初中漢語作文教學(xué)的現(xiàn)狀和解決措施。

關(guān)鍵詞：朝鮮族學(xué)校;初中漢語;作文教學(xué);弊端問題;解決措施

寫作是運(yùn)用自己所掌握的語文知識進(jìn)行書面表達(dá)和交流的一種形式，是通過對現(xiàn)實生活素材和閱讀素材加以思考和創(chuàng)作的表達(dá)過程，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于朝鮮族學(xué)生而言，由于朝鮮族漢語教學(xué)和朝鮮族語文教學(xué)存在本質(zhì)上的不同，在朝鮮族教學(xué)課堂上漢語是以第二語種形式出現(xiàn)的，在實際教學(xué)過程中會存在諸多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語作文的問題。對影響教師教學(xué)實效性的因素進(jìn)行深入分析匯總，并提出有效的解決措施，提高漢語作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、朝鮮族學(xué)校初中漢語作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師對漢語作文教學(xué)不重視

在漢語作文教學(xué)時比較隨意，教師并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活知識認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容也無法滿足《民族中小學(xué)漢語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的教學(xué)方式比較單一

一般以評價教學(xué)為主。首先，教師出寫作題目。其次，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作文，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。最后，教師對學(xué)生的作文成果進(jìn)行評判。

（三）學(xué)生對漢語作文興趣低

學(xué)生對漢語作文存在著或多或少的畏懼和排斥心理，作文水平較差，一般都是采用直白語言，句型句式就是基本的幾種，寫作素材比較陳舊，翻來覆去反復(fù)使用，大多數(shù)學(xué)生還存在著語病問題。

（四）學(xué)生分不清字義和詞義

朝鮮族學(xué)校的學(xué)生受固有思維影響較大，同時朝鮮語和漢語存在讀音和詞義上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯詞、錯別字、病句現(xiàn)象。

二、提升朝鮮族學(xué)校初中漢語作文教學(xué)實效性策略

（一）教師要完善自身職教水平

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定出合理、科學(xué)、有效的寫作教學(xué)方案，其中包括寫作構(gòu)思、寫作技巧、寫作格式、標(biāo)點符號的正確運(yùn)用、漢語詞性和字義的正確使用、學(xué)生寫作時的情感表達(dá)等諸多方面。其次，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，本著以生為本的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，要注重學(xué)生綜合水平的提高，完全發(fā)揮出自身的輔助作用。最后，教師要因材施教，注重學(xué)生語文知識和漢語水平的差異化，在教學(xué)過程中要進(jìn)行不同層次的不同教學(xué)工作，確保低層次的學(xué)生也能夠提高寫作水平。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)朝鮮族學(xué)生的寫作興趣

1.情景化教學(xué)法

教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將漢語文字用肢體動作等諸多方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以真實、直觀地感受到作文素材就來源于我們的實際生活。只要學(xué)生能夠細(xì)心留意和觀察生活現(xiàn)象和事物，就能發(fā)現(xiàn)其實寫作并不是一件不可完成的事情。教師通過正確創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)活動，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

教師可以以學(xué)生所關(guān)注的時事新聞為題材，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱挠^點和依據(jù)，鼓勵學(xué)生將自己的觀點和理論依據(jù)用書面寫作形式整理和記錄下來，從中積累寫作素材。

（三）采取激勵評價策略，樹立學(xué)生寫作自信心

教師只有加大朝鮮族學(xué)生的寫作數(shù)量，才會發(fā)生從量到質(zhì)的變化。教師對學(xué)生寫作成果進(jìn)行評價也是漢語寫作教學(xué)的一部分，教師只有通過修改作文，才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，并做出針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。教師可以對寫作內(nèi)容質(zhì)量好的、題目新穎的、運(yùn)用手法正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并將該學(xué)生作文在班級內(nèi)讓學(xué)生輪流閱讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的閃光點，同時幫助學(xué)生樹立自信心。對于作文質(zhì)量明顯提高的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保證學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，再接再厲。學(xué)生在寫作過程中會逐步摸索和思考漢語教學(xué)和朝鮮語教學(xué)的差異化，會重新認(rèn)知和辨別漢語寫作和朝鮮語寫作的差異，并且從中學(xué)會協(xié)調(diào)，最終提升自己的寫作素養(yǎng)。

綜上，想要提高朝鮮族初中生的寫作水平，必須在學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上，加深對漢語作文寫作技巧的理解，會靈活運(yùn)用渲染和烘托寫作手法，這是一個長期的教學(xué)過程。朝鮮族學(xué)校教師在漢語作文教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)對漢語教學(xué)的重視程度，不斷提升自身職教水平和專業(yè)素養(yǎng)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，要采取有效措施提高教學(xué)效果，同時要重點講述漢語寫作技巧，通過各種途徑豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴