談如何讓筆下的人物描寫(xiě)出彩

賀華飛

高中生寫(xiě)記敘文的越來(lái)越少，高中記敘文教學(xué)前景堪憂，高中生寫(xiě)人存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、記人和記事的記敘文不分

有的學(xué)生不講究記人和記事的記敘文在寫(xiě)法上的區(qū)別。記人的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是人，記事是為記人服務(wù)的。記事的記敘文，開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是事，記人是為記事服務(wù)的。記人為主的記敘文雖說(shuō)也要記事，但事件的敘述、描寫(xiě)是為了突出人物的性格。兩類文章的重點(diǎn)不同。

二、對(duì)人物刻畫(huà)的選材不典型，重點(diǎn)不突出，人物形象欠豐滿、鮮明

選材不典型、重點(diǎn)不突出是部分同學(xué)在描寫(xiě)人物時(shí)的通病。雖說(shuō)平時(shí)作文訓(xùn)練中對(duì)人物的描寫(xiě)訓(xùn)練都是我們熟悉的人物，但通過(guò)學(xué)生的筆描寫(xiě)出來(lái)的人物形象都不鮮明。比如寫(xiě)媽媽的作文訓(xùn)練，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，高中生沒(méi)有了初中時(shí)筆下媽媽的共性“一把雨傘、一個(gè)蛋、一個(gè)被雨淋濕的后背、一雙布滿血絲的眼”，但對(duì)媽媽形象刻畫(huà)的選材還是一些陳舊的素材，體現(xiàn)不了媽媽的特點(diǎn)，描寫(xiě)出來(lái)的媽媽與同學(xué)的媽媽都是一樣的，人物形象是模糊的。

三、概括敘述多，細(xì)致描寫(xiě)少，總結(jié)的多，分析的少，人物性格單一

許多同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)做概括的敘述，不愿意或者不善于作具體細(xì)致的描寫(xiě)。對(duì)人物的刻畫(huà)，上來(lái)就是一番總結(jié)性的概括，沒(méi)有對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中，沒(méi)有讓人物自己去說(shuō)、去做。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單省勁一些。如對(duì)爸爸的概括是“愛(ài)家庭、有責(zé)任心的人”，對(duì)媽媽的概括是“善良、能干、慈祥而又溫柔的人”，這樣立意單一，塑造出來(lái)的人物缺乏生活實(shí)感。

四、敘述的對(duì)象常常錯(cuò)位

特別是寫(xiě)人作文“我的××”，容易造成敘述的對(duì)象錯(cuò)位，有些學(xué)生在行文過(guò)程中不知不覺(jué)將“我”參與到了“××”的事件描寫(xiě)中，寫(xiě)著寫(xiě)著描寫(xiě)便側(cè)重到“我”的活動(dòng)，行文結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)敘述的對(duì)象錯(cuò)位。

針對(duì)以上問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)主要從閱讀課中去補(bǔ)，從課本中的一些精彩篇目去補(bǔ)，特別是教材選編的名著片段中對(duì)人物的描寫(xiě)中去借鑒。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)，賦予了人物個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。她的外貌美麗、華貴、俊俏，她的神態(tài)狡黠刁鉆，她的言行機(jī)敏善變。她善于察言觀色、機(jī)變逢迎。她在賈府的地位很高，精明能干，深得賈母和王夫人的信任，她有著八面玲瓏之威，思維敏捷，口才了得，卻又心狠手辣、笑里藏刀，是一位有計(jì)謀的管家奶奶。由王熙鳳這一人物引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)人物該如何入手，通過(guò)自己的感官感知描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，自己去感受描寫(xiě)的對(duì)象，再對(duì)人物進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精細(xì)入微的刻畫(huà)。

可將教材編排的名著中一些人物的精彩片段與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)人物的過(guò)程中調(diào)動(dòng)一切描述手段，表現(xiàn)人物活動(dòng)具體的思想、可感的畫(huà)面，使人物真正在文章中“活”起來(lái)。