基于應用型人才培養(yǎng)模式的版式設計教學改革

李宗妮

〔摘 要〕版式設計實現(xiàn)了技術與藝術的高度統(tǒng)一，是一門既獨立又與其他藝術緊密相關的設計行為與過程。針對當前版式設計課程的現(xiàn)狀，本文分析了目前版式設計教中學存在的主要問題，并從實踐教學結構、教學形式與教學過程的優(yōu)化、教學質(zhì)量的提高、實踐教學內(nèi)容的整合等方面，提出了改革和創(chuàng)新版式設計教學的具體措施以及優(yōu)化版式設計教學過程的具體思路，為提升高校版式設計教學質(zhì)量，提高學生設計實踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)，切實實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)提供了理論參考。

〔關鍵詞〕版式設計；課程教學改革；應用型人才培養(yǎng)

版式設計是視覺傳達中的一種應用型美學形式，是高校視覺傳達設計專業(yè)的必修課程，其培養(yǎng)目標是提高學生的圖文編排能力，培養(yǎng)學生基于工作過程的綜合應用能力。加強版式設計課程教學，并在教學中強化學生對版式設計技能的掌握。近年來，許多地方高校均積極向應用型人才培養(yǎng)目標轉變。版式設計作為一門應用性、實踐性極強的課程，對實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)版式設計授課模式已很難滿足教學對象和社會發(fā)展的需求，在課程學習中，學生普遍存在鑒賞力不足、解決問題能力差、獨立思考及創(chuàng)造性表達能力缺乏等問題，這與應用型人才的培養(yǎng)目標相差甚遠。鑒于此，結合項目實施教學，在傳授理論知識的同時提升學生的實踐技能，從而實現(xiàn)版式設計教學過程的改革，是當務之急。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1. 課程內(nèi)容缺乏承接性 版式設計需要有插圖設計、攝影、圖片處理、字體設計、色彩搭配等知識儲備，因此在版式設計教學內(nèi)容框架的搭建上，要保證前期設計基礎課程和后期方向課程之間的承接性。在傳統(tǒng)版式設計課程中，因受課時、教師缺乏等限制，課程之間的承接關系常被打亂，課程體系設置不合理，缺乏系統(tǒng)性和層次性，給版式設計課程的有效開展造成很大障礙。

2. 實踐教學學時量較少 在傳統(tǒng)教學模式中，版式設計教學主要以多媒體填鴨式教學為主，將理論內(nèi)容作為授課重點，以課程作業(yè)作為實踐形式。這種重理論、輕實踐的教學方法缺乏創(chuàng)新性，導致實踐環(huán)節(jié)課時量不足，學生的主體地位不突出，主動性和創(chuàng)造性減弱。

3. 課題練習與設計實踐脫節(jié) 傳統(tǒng)教學中的課題練習主要以版式形式為訓練要求，對版面內(nèi)容和實際市場需要重視程度不夠，對設計應用能力的提高沒有針對性。學生在完成作業(yè)的過程中，不考慮版面內(nèi)容只機械地完成版式設計的固定形式訓練，導致學生的課題設計缺乏真實性，實踐能力和創(chuàng)造能力差，與社會和市場需求嚴重脫軌。

4. 學生對版式設計的認識不夠深入 作為設計專業(yè)基礎課程，版式設計通常安排在低年級開課，但此時學生普遍缺少商業(yè)類和實用型設計實踐，而將版式設計狹義地認為僅是對圖形、文字、色彩等視覺元素進行二維平面的呈現(xiàn)。而版式設計需要根據(jù)不同媒介的要求進行有效編排，綜合考慮輸出色彩的設置、印刷開本大小、紙張的選擇等，使版式設計實現(xiàn)技術與藝術的高度統(tǒng)一。因此，在教學中使學生充分掌握設計技巧，提高實際設計能力，是實現(xiàn)應用型設計人才培養(yǎng)的關鍵。

二、版式設計教學改革創(chuàng)新

1. 充分認識版式設計的重要性 現(xiàn)代版式設計是橫跨二維到三維，甚至四維表達的綜合體，它廣泛地運用于網(wǎng)頁設計、界面設計等多媒體設計領域，是一種集傳遞視覺信息、滿足審美需求與用戶體驗的綜合設計形式，也是各種媒介載體表現(xiàn)的基礎。學生只有充分認識到該課程的重要性和必要性，才能激發(fā)他們更加積極主動地學習。

2. 建立理論與實踐結合的教學結構 首先要創(chuàng)新課程銜接意識和銜接行為，確保相關課程銜接到位，其次要求理論教學與實踐教學學時比例的“合理”，同時加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設和調(diào)整，逐步建立起理論與實踐一體化的教學模式，最大限度地建立和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在人才培養(yǎng)方案學時量的分配中，應將實踐課時的安排增加到總課時的50%以上，使專業(yè)理論與實踐技能有機結合。

3. 運用“項目教學法”開展實踐教學 “項目教學法”主要包括兩種形式，其一，結合校內(nèi)設計課題，如課程展覽海報設計、畢業(yè)季宣傳設計等；其二，結合校企實踐基地提供的實際項目，在項目實戰(zhàn)中，根據(jù)不同的項目設計需求培養(yǎng)學生的志趣，使學生具備滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力、素質(zhì)。

4. 建立校內(nèi)與校外結合的實踐教學模式 突破固有的教學模式，采用以課題為導向的教學方法，充分利用校內(nèi)設計工作室，在項目設計、輸出印刷、物料準備等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力和動手能力。同時，安排到校外的實踐基地進行實踐活動，導入相應的商業(yè)性設計項目，使學生置身于真實的工作環(huán)境中，在實踐中檢驗學習成果，達到學以致用，促進后期課程中的學習和提高。

采用項目合作和現(xiàn)場“教、學、做”合一的模式組織教學，對學生進行全過程、全方位訓練，使學生能夠獨立完成“設計準備—設計策劃—設計提案—制作成品—評價反饋”五個教學情境的項目設計，從而系統(tǒng)提升學生實踐工作能力，鞏固學生的知識、完善學生的認識結構、促進課堂知識與商業(yè)市場的對接，從而真正做到應用型人才的培養(yǎng)。

5. 優(yōu)化考核機制 制定“設計過程與設計效果相結合，知識與技能相結合”等多方位的考核考評模式。打破以往以作業(yè)完成效果為主要形式的單一考評方式，建立集學生調(diào)研、設計創(chuàng)意、制作實施及客戶反饋等為一體的綜合考評機制，注重項目完成的過程性評價，激發(fā)學生學習的信心和積極性，提升學生參與設計過程中的綜合能力。

6. 建設“雙師型”師資隊伍 首先，應聘請一線設計師任教，將版式設計經(jīng)驗與教學有機結合，達到理論聯(lián)系實際，課堂結合實踐，加深學生對版式設計理論的理解，提高學生的具體設計能力；其次，應利用校企合作平臺，使教師更多地參與企業(yè)實踐，在完成實際項目的同時，獲得一手經(jīng)驗從而更好地服務于課堂教學。

三、版式設計教學過程的優(yōu)化思路

版式設計教學內(nèi)容分為理論教學和實踐教學。理論教學中結合版式設計的原則、形式美法則與實際案例，強化學生對各類廣告、書籍、包裝、網(wǎng)頁中版式設計特點的理解，使學生充分了解版式設計的流程，全面掌握版式設計的類型。實踐教學主要以模擬設計或實際設計項目為載體，分為四個練習模塊：名片設計、海報設計、宣傳折頁設計和畫冊設計，使學生學會解決問題并提高設計實踐能力。在實踐教學中，學生經(jīng)歷選題、調(diào)研、提案、討論、修改和提交等六個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動自主解決問題的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)意能力和設計表現(xiàn)力。

結 語

版式設計是一門應用性、實踐性較強的課程，教師應針對傳統(tǒng)版式設計課程體系存在的不足，以市場為導向，以培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、提案能力和創(chuàng)新能力為目標，積極探索新的課程教學方法，構建更科學合理、生動的教學模式。力求在課程教學中以設計項目為載體，把課程中的理論和實踐教學相結合，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的原創(chuàng)精神，使學生從中收獲更多的實用知識，迅速成長為更加符合社會需求的應用型人才，從而拓寬學生就業(yè)渠道，促進版式設計專業(yè)的發(fā)展。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

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[3]王紹強. 關于版式設計教學的幾點思考[J]. 藝術與設計（理論）， 2010， （7）： 143-145.

基金項目：福建農(nóng)林大學金山學院高等教育教學改革項目“應用型人才培養(yǎng)模式下版式設計課程的教學改革研究”（ j163710）