基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的實(shí)踐探討

◆朱茜遙

(貴州師范學(xué)院)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對于實(shí)際的教學(xué)知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時間加強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行規(guī)劃、反思，對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題

1.課堂教學(xué)質(zhì)量低

傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對于學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度沒有一個詳細(xì)的了解，從而盲目地進(jìn)行下階段的備課，學(xué)生對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識模糊，但隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。

2.學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個性化教育，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。

3.不利于學(xué)生在課下對知識的鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學(xué)生進(jìn)行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的強(qiáng)化記憶。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析

1.具體的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式圖解

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如表1。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如圖1所示，教師通過使用“微課”視頻的教學(xué)方式引起學(xué)生對于實(shí)際教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。

在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學(xué)生主動的提出自己的疑問，將“微課”學(xué)習(xí)當(dāng)中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并將學(xué)生5人一組或8人一組分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中加強(qiáng)溝通交流，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生討論中遇到的問題教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考問題的本身，加以引導(dǎo)性的讓學(xué)生自己去探尋問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，認(rèn)識到自身的價值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學(xué)生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實(shí)際的解決問題方式。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認(rèn)識，同時，上臺講解的過程就是學(xué)生對于難點(diǎn)知識的鞏固過程，通過學(xué)生自己將相應(yīng)的知識點(diǎn)講解出來，切實(shí)的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對于課堂的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對課堂當(dāng)中例如個別學(xué)生不積極或者教學(xué)問題與實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當(dāng)中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地為教師教學(xué)以及學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識提供有力的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的實(shí)踐探討要從目前教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的主要問題進(jìn)行切實(shí)的分析，分析問題出現(xiàn)的客觀原因和主觀原因，進(jìn)而從根本上提出相應(yīng)的解決方法，將相應(yīng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式真正地運(yùn)用到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。