探討“少教多學”教學模式在《五官科護理》教學中的應用

◆梁曉芳

(山西省陽泉職業(yè)技術學院)

課堂教學模式改革一直是我們每一位教師關注的焦點。經過一年來的課堂教學模式改革實踐探索，我們越來越覺得在中職課堂教學中，應從學生的實際情況出發(fā)，教師在教學中突出對學生主動參與的積極性進行培養(yǎng)，自覺地引領學生去自主地、輕松地、快樂地學習，從而逐步達到有趣高效的課堂教學改革目的。

《五官科護理》是一門實踐性很強的醫(yī)學課程，他的知識來源于臨床實踐，如視力的檢查、口腔矯形等，是經過一代又一代的醫(yī)學家實踐得來的知識，經過整理和歸納，并加以系統(tǒng)地研究，才發(fā)展成為現在的《五官科護理》。所以，在某種程度上來說，動手能力的培養(yǎng)在《五官科護理》課程中比理論知識的學習還重要。但傳統(tǒng)的教學模式，使得這門課課程的學習既單調，又枯燥，教學效果不強。所以，要想提高教學質量，就必須大膽的進行課堂教學模式改革，而教學模式的選擇既不能脫離教材，又必須符合目前中職學生的學情，“少教多學”模式在這種情況下應用而生。

一、“少教多學”模式實施的背景及目的

1.教材分析

《五官科護理》是闡述眼、耳鼻喉、口腔科護理規(guī)律的學科，屬臨床護理學的一個分支。本學科從護理學角度觀察眼、耳鼻喉、口腔等器官的健康狀況和疾病狀態(tài)，通過護理評估做出護理診斷，制定護理計劃，提出預期目標和相應護理措施，探討用護理學的方法協同醫(yī)生做好各種治療護理工作，促使患者從疾病狀態(tài)向健康狀態(tài)轉化。教師通過對《五官科護理》知識介紹，提高護理專業(yè)學生分析問題和解決問題的能力，同時在教學過程中，強調以人為本，注重突出專科護理特點和技能培養(yǎng)、突出醫(yī)學模式和護理學模式的轉變，充分體現以健康為中心，整體護理的現代護理理念。

2.學情分析

中職起點的學生，生源對象一般都是中考成績不理想者、進校年齡偏小，學習上的挫折使他們早早就失去了學習的自信心和進取心。他們當中不乏有部分學生是自愿選擇進入職業(yè)院校學習，但有相當一部分學生是迫于某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進來的，還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免子女在社會上出亂子，才把孩子送到學校，學習知識則放在次要的位置，所以，對于他們當中的一部分人來說，存在課堂注意力集中時間短、自控能力差、不喜歡聽長篇大論的講解、好奇心卻又較強等現象，為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心里的不良循環(huán)。另外，他們的基礎知識比較薄弱，起點參差不齊，接受醫(yī)學知識和應用知識的能力極差，不少學生難以適應醫(yī)學課程的特點，逐漸產生厭學情緒，自暴自棄。

鑒于以上分析，每位教師必須從自己學科特點出發(fā)，選擇合適的教學模式，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣中逐漸成長和進步。

二、“少教多學”模式的特點

“少教多學”并非新潮的教學思想，遠在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出：班級教學的主要目的在于尋求并找出一種教學方法，使教員可以少教，學生可以多學。也就是說“少教多學”包含兩層含義：

1.教師要“少教”，但不是不教，而是要：

(1)啟發(fā)性地“教”。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的“教”，鼓勵學生主動學習、主動發(fā)現并提出問題、主動嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助。

(2)針對性地“教”。不要籠統(tǒng)全面的教學，要針對學習過程中存在的問題展開教學。

(3)創(chuàng)造性地“教”。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提升到新的高度。

2.學生要“多學”，并不是死記硬背，而是要：

(1)積極學習。學生全身心的參與學習，主動提出問題、解決問題，并將所學內容運用在實踐中，使學習變成發(fā)自內心的活動。

(2)深度學習。在理解學習的基礎上，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。

(3)獨立學習。學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。

三、“少教多學”模式在《五官科護理》教學中的應用

由于種種原因，本學期我們只能在部分章節(jié)使用“少教多學”模式，下面以在“遠視力的檢查”及“齲病患者的護理”中的應用為例演示模式在《五官科護理》教學中的實施情況：

遠視力的檢查：

從上述兩個實例我們可以看到，“少教多學”模式打破了傳統(tǒng)教法，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為以“學生為主體，教師為主導”現代科學的教育觀；讓學生帶著問題，從翻閱課本、實踐性操作，到聯系日常生活實際進行學習，及組織學生分組討論，這些都充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師則培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，答疑釋難，充分體現教師的組織者、引導者、導演作用。讓學生當“演員”，無疑比讓學生當“聽眾”更有效果。

四、應用“少教多學”模式以來的教學效果評價

雖然，課堂教學模式改革已展開一年多，但是由于五官科教學的特殊性，我們真正運用到教學中的只有一個學期，通過部分章節(jié)運用“少教多學”模式，學生的積極性、主動性、參與性提高了很多，教學效果明顯改善，今后還要繼續(xù)運用；但是，應用過程中也暴露出一些問題：如課堂幾乎成開放式，這就要求教師：首先，課下必須精心備課，從而能短時間地將學生的注意力吸引到教學內容上。其次，還要有很好的組織協調能力，可以應對各種突發(fā)情況，所以在今后的引用中還需進一步完善。