“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐分析

王東坤

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的新形態(tài)，也是時(shí)代發(fā)展必然趨勢(shì)。身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，其在各個(gè)領(lǐng)域之中都得到了廣泛應(yīng)用，其中也包含了教育領(lǐng)域，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)工作有效融合在一起，能夠有效創(chuàng)新教育、推動(dòng)教育事業(yè)良好發(fā)展。初中英語(yǔ)教學(xué)作為教育體系重要構(gòu)成，經(jīng)常因?yàn)槿鄙僦庇^語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而無(wú)法保障教學(xué)效果，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代則能為英語(yǔ)教學(xué)提供創(chuàng)新課堂，所以本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐展開(kāi)了分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 初中英語(yǔ)? ? 教學(xué)模式與方法? ? 創(chuàng)新

引言

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，我們也步入了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，身處這一時(shí)代背景之下，教育現(xiàn)代化、信息化與智能化發(fā)展也成為時(shí)代發(fā)展必然趨勢(shì)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)工作有效融合，能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)作為現(xiàn)代素質(zhì)教育重要構(gòu)成，近幾年受國(guó)際交往越發(fā)頻繁因素影響也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，可是教學(xué)成效卻并不理想，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展則為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了全新的機(jī)遇，基于此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新，能夠更好地改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供良好保障，是眾多教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題，而筆者也就此展開(kāi)了如下探討：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1.1有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)效果具有較為顯著的差異，若學(xué)生一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自然很難全身心的投入，甚至還會(huì)因此而產(chǎn)生抵觸心理;反之，學(xué)生若能主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的話，其整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提升，而且在遇到難點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)探究與思考，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間能夠因此而變得更加的廣闊，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自己也能在上面自主學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)下載輔助自己學(xué)習(xí)的資料，這樣就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣得以形成，這也是優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的重要表現(xiàn)。

1.2拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及各式各樣的英語(yǔ)教學(xué)方式均能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從不同角度來(lái)思考并且掌握英語(yǔ)知識(shí)，這不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)效果，還能有效拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、豐富師生與生生互動(dòng)交流渠道。例如，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂可以借助于互聯(lián)網(wǎng)交互功能來(lái)強(qiáng)化師生互動(dòng)，為師生互動(dòng)搭建出全新的平臺(tái)和渠道，這樣就能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái);另外，學(xué)生自己也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載自己感興趣的英語(yǔ)期刊，這樣就能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式得到有效拓展。

1.3發(fā)展學(xué)生求知欲

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得越發(fā)的豐富，教師也需要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)相關(guān)信息進(jìn)行收集與整理，這能進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)教學(xué)深度和廣度，從而有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果的同時(shí)發(fā)展學(xué)生求知欲?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)課堂形式，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂變得更加的直觀、生動(dòng)且形象，這能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)求知欲，同時(shí)拉近學(xué)生與英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科之間的距離，也可以為學(xué)生打造出一個(gè)身臨其境的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與表達(dá)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐

2.1借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)因此而感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此而產(chǎn)生抵觸情緒。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生都是以背誦記憶為主，整個(gè)學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上也十分地被動(dòng)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)課堂應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，這能有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)模式與方法創(chuàng)新。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“friend”這一詞匯教學(xué)的時(shí)候，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一詞匯的記憶和理解，即可在英語(yǔ)教學(xué)課堂上在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集美國(guó)電視情景喜劇《Friends》之中的一些片段，通過(guò)這一生動(dòng)的影視作品情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)讓學(xué)生在視頻觀看過(guò)程中了解“friend”發(fā)音以及具體用法，這樣學(xué)生自然能夠在有趣且直觀地情境中掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

2.2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上是以被動(dòng)接受教師灌輸與講解的知識(shí)為主，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師可以充分發(fā)揮出自身組織者與引導(dǎo)者作用，在教學(xué)課堂基于“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主搜集相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，亦或者是自主查找相關(guān)資料和資源，對(duì)于不了解的問(wèn)題則可以基于微信來(lái)尋求教師幫助，這樣就能有效發(fā)揮出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得以提升，從而真正有效創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)課堂[3]。

以“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為例，教師在為學(xué)生講述這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，即可先要求學(xué)生在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一般過(guò)去時(shí)的用法，然后自主將其與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行對(duì)比，在此期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效發(fā)揮，同時(shí)也能讓學(xué)生在自主對(duì)比與分析中了解一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶，最大程度創(chuàng)新與優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)。

2.3借助網(wǎng)絡(luò)豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)課堂上結(jié)合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，亦或者是圍繞著教學(xué)目的來(lái)為學(xué)生搜集一些有趣且豐富的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，借由此來(lái)有效提高英語(yǔ)教學(xué)課堂趣味性，同時(shí)有效提高學(xué)生課堂參與度，這樣就能最大程度優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的英語(yǔ)課堂上得到發(fā)展和提升。

以Module 4 Healthy food為例，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂除了要圍繞著教材來(lái)為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)內(nèi)容以及句型之外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集一些健康食譜，通過(guò)這一方式來(lái)有效豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣，這樣就能有效發(fā)揮出英語(yǔ)課程育人功效，最大程度優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在豐富且有趣的英語(yǔ)教學(xué)課堂上得到提升。

2.4借助互聯(lián)網(wǎng)將抽象知識(shí)點(diǎn)形象化處理

初中生思維能力還處在發(fā)展階段，是以形象思維為主，所以對(duì)于一些抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成深刻記憶和理解，這也加大了英語(yǔ)教學(xué)難度。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，就能將抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻等多種形式來(lái)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，這能直接突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂限制，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上掌握英語(yǔ)抽象知識(shí)[4]。

例如，“介詞短語(yǔ)”雖然在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上是較為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，可是也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重難點(diǎn)，教師在為學(xué)生講述這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，即可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

以“in”和“on”的使用為例，教師在課堂上為了能夠強(qiáng)化學(xué)生理解，避免學(xué)生在今后應(yīng)用中出現(xiàn)混淆，教師可以在課堂上應(yīng)用多媒體課件來(lái)為學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能在直觀圖片情境中一目了然兩者的區(qū)別，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一抽象知識(shí)點(diǎn)的記憶和把握，真正有效提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2.5借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練方式

英語(yǔ)這一門(mén)課程其實(shí)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練更是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)活動(dòng)，可是傳統(tǒng)英語(yǔ)模式因?yàn)槿鄙倭己玫慕虒W(xué)條件，促使學(xué)生缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，這也限制了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展?？墒腔ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代背景之下，教師即可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)新聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練方式，這樣就能為學(xué)生構(gòu)建出不一樣的訓(xùn)練情境，從而有效提高學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠在有效練習(xí)中提高自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而有效優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+教育的價(jià)值。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，即可在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生下載一些較為簡(jiǎn)單，且適合初中生聆聽(tīng)的英文歌曲，亦或者是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，像是Kung Fu Panda、Lion King等電影片段就十分契合。在播放電影的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，在不看字幕的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己聽(tīng)到的句子亦或者是單詞，這樣就能讓學(xué)生在有效聽(tīng)力訓(xùn)練中提高自身聽(tīng)力水平，而聽(tīng)力教學(xué)課堂也會(huì)因?yàn)橛耙曌髌反嬖诙兊酶拥挠腥ぁ?/p>

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影之中角色表達(dá)方式，這能讓學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及交際思維得到發(fā)展和訓(xùn)練。又比如，教師在英語(yǔ)教學(xué)之余還可以為學(xué)生下載一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)目或者是期刊，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，這樣學(xué)生就能讓學(xué)生閱讀能力得到有效訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的時(shí)候，需要準(zhǔn)確意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的影響，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立起現(xiàn)代化、信息技術(shù)教育教學(xué)理念，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)教學(xué)課堂，這樣才能有效改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升，從而有效優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 常海燕. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J]. 學(xué)周刊， 2020， 000（001）：P.36-36.

[2] 常立美. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2020， No.799（16）：149-149.

[3] 李雪. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新分析[C]// 教育理論研究（第九輯）. 0.

[4] 曾穎. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（025）：107.

[5] 孫華麗. 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016.