任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械加工制造專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

韓云飛

（無(wú)錫技師學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際上就是教師在教學(xué)過(guò)程中首先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究型任務(wù)，可以使學(xué)生有方向有針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生在教師良好的引導(dǎo)下可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程可以保證每個(gè)學(xué)生都能真正參與課堂教學(xué)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生有誰(shuí)興趣那么就可以提高學(xué)生的研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松老師教得輕松，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)課程的快速發(fā)展。

1 合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，那我就能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量起到一定好的效果。首先利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度都是不同的，由于學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境不同，家庭教育不同，興趣愛好不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都是相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立的存在。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠使每個(gè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，也能夠激發(fā)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生采用不同的任務(wù)教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生給予其較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。但教師也應(yīng)當(dāng)控制任務(wù)的難易程度，任務(wù)如果過(guò)多學(xué)生無(wú)法解開，那么會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同時(shí)如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只要稍作預(yù)習(xí)那么就能夠獲得答案，那么也會(huì)使學(xué)生形成原來(lái)學(xué)習(xí)非常容易的想法，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有合理有效地利用任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法，有計(jì)劃有分層的設(shè)計(jì)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠真正激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，必須要遵守由淺入深由易至難的任務(wù)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自我知識(shí)構(gòu)架。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得如何用自我所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行新的知識(shí)提煉，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)在用人單位除了要求學(xué)生的實(shí)踐技能以外，還要求學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下教師教學(xué)過(guò)程中往往使用“我教你記”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式雖然能夠更直接地傳授給學(xué)生知識(shí)，但是也會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力。再利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)一定會(huì)遇上各種各樣的問(wèn)題，所以教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并且可以通過(guò)自我研究來(lái)解決問(wèn)題。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，教師在課堂中的作用應(yīng)當(dāng)是作為知識(shí)的引路人。

2 優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，首先，任務(wù)設(shè)計(jì)分配環(huán)節(jié)，機(jī)械加工制造專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)完成，所以任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最主要因素，特別是在非?？粗貙W(xué)生實(shí)踐技能的機(jī)械加工制造專業(yè)。所以教師在進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重情境的設(shè)定，這就是課程中可以為學(xué)生提出還未學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用。其次，任務(wù)時(shí)間研究環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要突出的就是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在自己的實(shí)踐操作中來(lái)獲得新知識(shí)積累操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有通過(guò)自己的雙手來(lái)制作才能夠真正明白知識(shí)點(diǎn)的意義所在，要遠(yuǎn)比教師進(jìn)行空洞的教學(xué)解說(shuō)實(shí)際的多。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的作用大部分是引導(dǎo)教學(xué)走向。但教師也并不意味著將任務(wù)分配給學(xué)生之后就沒(méi)有事做，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意學(xué)生的探究方向，對(duì)于錯(cuò)誤的方向給予及時(shí)糾正，對(duì)于正確的方向給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中教師也能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中也起到監(jiān)督作用，學(xué)生難免存在厭學(xué)情緒，為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠真正參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中起到監(jiān)督作用，對(duì)于思想跑神注意力不集中的同學(xué)給出及時(shí)提醒，促使學(xué)生能夠快速發(fā)展。

3 利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要完成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。能夠使學(xué)生借助新的知識(shí)對(duì)老師布置的任務(wù)加以完善，并且要求學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，是否能夠得出新的結(jié)論。打破傳統(tǒng)我教你記的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)形成了固態(tài)思維，認(rèn)為在課堂上只要將課本上的知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，就能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活技能和職業(yè)技能。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式教學(xué)效果并不理想，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中更注重課本上的理論教學(xué)，但本專業(yè)來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)同樣重要。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用，那么就會(huì)使學(xué)生更快速遺忘所學(xué)過(guò)的知識(shí)，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相隔時(shí)間太久，會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)遺忘。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)參考往往來(lái)自學(xué)生的考試成績(jī)，但教師對(duì)學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)是片面的，無(wú)法正確體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力。所以教師的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，專注觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的努力程度，而不再主要觀察考試成績(jī)。同時(shí)，引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，這樣能夠更加真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生目前的狀態(tài)，能夠使學(xué)生和教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思改良自我學(xué)習(xí)模式和教學(xué)狀態(tài)。這樣才能夠真正地將教學(xué)內(nèi)容具體化、趣味化。

4 善于科學(xué)創(chuàng)造教學(xué)情境

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容，而教學(xué)情境則是任務(wù)教學(xué)的有力保證，為學(xué)生科學(xué)地營(yíng)造教學(xué)情境則能夠更好地提高教學(xué)效率，對(duì)于教學(xué)情境的主要目的有兩個(gè)，分別為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成長(zhǎng)、提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種教學(xué)情境的創(chuàng)建。首先，是基本任務(wù)情境?；救蝿?wù)的情境目標(biāo)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)往往都是厭惡的，所以，要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間其中注意力是基本上不可能的。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中利用基本任務(wù)情境首先吸引學(xué)生注意力，學(xué)生能夠聽老師講，才能為之后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行綜合任務(wù)情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出開放性任務(wù)，使學(xué)生利用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)完成任務(wù)，解決任務(wù)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。綜合性情境的主題應(yīng)當(dāng)是開放自由的，對(duì)于學(xué)生是否能解決問(wèn)題完成任務(wù)并不重要，主要是為學(xué)生提供一種和實(shí)際生活或?qū)嶋H工作相同的情況，使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行知識(shí)探究。同時(shí)，教師在一旁仔細(xì)觀察則可以通過(guò)綜合情境教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點(diǎn)，然后就可以針對(duì)學(xué)生的不足點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。并且由于綜合性任務(wù)、教學(xué)的自由性，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更深層次多角度去思考問(wèn)題。為學(xué)生的思想解放提供展現(xiàn)的舞臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，用人單位對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。高校是為社會(huì)提供高素質(zhì)人才的重要窗口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的重要途徑。但目前的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，更加重視學(xué)生的理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了迎合當(dāng)前社會(huì)需求，任務(wù)教學(xué)法就成為了改變當(dāng)前教學(xué)模式的主要方法。教師在教學(xué)過(guò)程中合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的實(shí)際能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。突出以學(xué)生為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，真正達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。