新疆職業(yè)院校預(yù)科生學習國家通用語言文字自我效能感影響因素

□文｜朱軍玲 付玉東

（作者單位：新疆巴音郭楞職職業(yè)技術(shù)學院）

自我效能感，也稱社會認知理論或社會學習理論，是指個體對于自己有能力完成任務(wù)的一種信念[1]。自我效能感在學習者的學習自我調(diào)節(jié)機制中起著關(guān)鍵作用，它通過影響學習者的興趣、努力程度、學習態(tài)度、學習持久性、影響學習策略和元認知策略的運用等多方面從而影響學業(yè)成績。自我效能感理論在學習活動中運用十分廣泛。

新疆職業(yè)院校預(yù)科生在總在校生中占很大比例，但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，新疆職業(yè)院校預(yù)科生的國家通用語言總體水平還不高，很大一部分學生的學習自我效能感不高，學習積極性不強，聽說讀寫等語言運用能力還有待進一步提升。當前，學習和掌握國家通用語言文字是每一個中國公民應(yīng)盡的責任和義務(wù),也是中華民族大家庭成員之間交往交流交融的有效方式與載體。預(yù)科生學好用好國家通用語言文字,是融入中華民族大家庭、跟上社會發(fā)展步伐的第一步；也是順應(yīng)時代發(fā)展、更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學習科學文化知識、融入現(xiàn)代社會、共同參與建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)的需要。

在進行學生自我效能感影響因素的分析過程中，筆者首先對學生進行了問卷調(diào)查和訪談，通過班杜拉理論中的產(chǎn)生自我效能感的4個維度（過去的績效、替代經(jīng)驗、言語說服、生理激勵）來考察學生自我效能感對于語言學習的影響，在調(diào)查之后筆者發(fā)現(xiàn)，影響新疆職業(yè)院校預(yù)科生學習國家通用語言文字自我效能感的因素主要包括性格特征、學習動機、學習興趣、目標設(shè)置、學習歸因、教學策略、學習方法、自我監(jiān)控能力等。

學習自我效能感和性格特征密切相關(guān)

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，被試的性格特征與學習自我效能感顯著正相關(guān)。絕大多數(shù)性格開朗積極的學生，能夠正確面對學習語言過程中的困難，挫折，失誤，能夠更加積極的去面對失敗，敢于糾正錯誤，從而獲得更多嘗試的成功感，被師生認可贊揚的滿足感。相反，性格內(nèi)向消極的學生，在面對失敗時更容易產(chǎn)生較多的自卑感、委屈感、失落感，他們在學習語言過程中羞于開口、不敢開口。在抽樣調(diào)查報告中顯示有78.5%的學生因擔心自己發(fā)音不標準開口說話會招致其他人的嘲笑，從而不愿意積極參與課堂訓練。這勢必會降低學生的學習自我效能感。班杜拉認為，學習者的自身或?qū)W習榜樣過去的成功與失敗的表現(xiàn)，也能夠影響自身的自我效能，成功的學習體驗可以促進學習者自我效能的提升。

學習自我效能感和學習動機、學習興趣密切相關(guān)

學習動機是學習者學習的內(nèi)部動因和力量來源,是個體維持學習的一種心理狀態(tài)。它具有較強的目的性、啟發(fā)性和選擇性。心理學家認為,學習語言的動機包含以下三方面的內(nèi)容:對待語言學習的態(tài)度、學習這種語言的愿望、為學習這種語言付出的努力,學習動機是直接推動語言學習的一種內(nèi)在因素。學習動機是一種廣泛的社會性動機,不同的社會環(huán)境和教育對學習者的學習要求不同,反映在語言學習者頭腦中的學習動機也不盡相同。

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在進行國家通用語言文字教學的過程中，依舊采取的是填鴨式的教學模式，即教師在進行語言文字的領(lǐng)讀，講授，學生在講臺下被動的接收知識。學生僅僅記住了語言文字的外形，而忽略了對語言文字自身的內(nèi)涵理解。當學生機械式被動學習時就會削弱學習動機，對語言學習喪失興趣；而當教師通過擴展融入國家通用語言的背景文化來吸引學生，讓學生通過語言了解文化，通過文化掌握語言，學生在學習的過程中能夠了解到語言文化的多樣性、趣味性、實用性，在學習過程中通過語音、詞匯、語法、文化知識之間的聯(lián)系和差異而對語言文字有更深層次理解時，他們會逐漸對語言學習產(chǎn)生興趣，從而提升學習動機。在學業(yè)上有高自我效能感的學生在面對挑戰(zhàn)性學習任務(wù)時有更多的動機卷入,他們會為自己設(shè)置更高的學業(yè)成就目標,在并投入更多的努力和堅持,在學業(yè)情境中他們有更積極的態(tài)度和情感,有較少的焦慮等。一方面驅(qū)動學生的自我效能感可以讓學生更加主動的參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習動機；另一方面學生的學習興趣和較強烈的學習動機能夠強化學生的學習自我效能感。

學習自我效能感和目標設(shè)置密切相關(guān)

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，當學生為自己設(shè)定具體的、近期的、通過自身努力容易實現(xiàn)的學習目標時,他們會積極學習努力地完成學習任務(wù)，在學習活動中體驗到較多的成功，從而覺察到自身取得的進步,增加了他們的自我效能，而自我效能的增加又能促使他們?yōu)樽约涸O(shè)定更高更富有挑戰(zhàn)性的目標，如此循環(huán),學生的學習成績將會不斷提高。自我效能理論指出，學習者在學習活動中經(jīng)歷的成敗對自我效能感影響最大。目標定得過高，學生難以獲得成功的體驗；目標過低則難以產(chǎn)生成就感和能力感。所以，在教學中要使學生體驗成功，從學生的實際出發(fā)，幫助學生建立適當?shù)膶W習目標。

學習自我效能感和學習歸因密切相關(guān)

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當學生把成功歸于自己的努力等內(nèi)因時，他們會對自己產(chǎn)生較多自信，更加積極主動的參與到學習活動中，從而產(chǎn)生更強的學習自我效能感；當學生把失敗歸于學習任務(wù)太難、學習條件不好、競爭對手較多較強等外部因素時，較多表現(xiàn)為消極懈怠，不積極參與教學活動。因此，教學活動應(yīng)該實施多元評價，進行合理的歸因，對其自我效能感提高也發(fā)揮促進作用[2]。

學習自我效能感和教學策略、學習方法、自我監(jiān)控能力密切相關(guān)

班杜拉認為，輕松愉悅的學習環(huán)境、有效的教學策略能夠充分的激發(fā)學習者的自我效能，減少學生的焦慮感和無力感。在語言文字教學中，教師應(yīng)該是學生合作學習的共享者、引導者，學生是學習的主動者、實施者。在筆者訪談中發(fā)現(xiàn)有72.3%的學生認為，班級人數(shù)多，教師很難顧及到所有人，學習環(huán)境不好，教學方式單一，缺乏多樣性趣味性，言語知識偏多，語言文化背景知識較少，很容易產(chǎn)生學習倦怠感。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)超過80%的學生在教學方式單一，無監(jiān)督的情況下容易出現(xiàn)分心或偷懶的狀況；當教師運用較多，較新穎的教學方式時，學生會表現(xiàn)出更大的興趣，從而積極投入到教學活動中。因此在語言教學中，教師應(yīng)多融入一些先進的教學理念方法，如趣味教學、有效教學、自主學習、小組合作學習等學習方法，構(gòu)建開放式自主學習的課堂，讓學生主動參與到學習中，通過教師引導、學生互相監(jiān)督，積極驅(qū)動學生自我效能感的提升。筆者根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)和學習能力將學生分組，保證每個小組都能夠有一個“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)監(jiān)督本小組學習。針對不同組之間的學習效果給出相應(yīng)評價，通過組內(nèi)的競爭提升自我監(jiān)控，優(yōu)化學法，最終形成師生互動、相互合作、組間競爭的積極學習模式，提升小組的整體學習自我效能感。自我效能感理論認為，言語說服能夠影響自我效能，而積極的反饋可以讓自我效能感得到增強。因此積極的建立一個和諧的語言學習環(huán)境，讓學生勇于開口，在學習比較中讓學生充分認識自身的缺點和長處，又可從他人身上看到自己還沒有發(fā)掘的潛能，周圍參與者給學生一個正向的積極反饋能夠幫助提升學生的自我效能感。

綜上所述，自我效能感理論對新疆職業(yè)院校預(yù)科生學習國家通用語言文字具有較大的指導意義，因此教師應(yīng)當合理運用自我效能感驅(qū)動學生的主動性進行學習，讓學生能夠通過積極的自我評價和自我期望來解決學習國家通用語言文字過程中遇到的問題，不斷增強自信，優(yōu)化學習策略，從而提升學生的國家通用語言文字水平。