新時代高校共青團(tuán)勞動實踐育人模式的構(gòu)建
——基于習(xí)近平總書記關(guān)于勞動重要論述的探析

□文｜甄一捷

（作者單位：上海電機學(xué)院外國語學(xué)院201306）

勞動，作為人類的本質(zhì)活動，在人類歷史發(fā)展不同階段，對勞動內(nèi)涵等的理解迥然有別。對勞動內(nèi)涵理解上的差異性既是勞動者在社會關(guān)系中現(xiàn)實處境差異性的體現(xiàn)，也是勞動者本質(zhì)力量顯現(xiàn)方式差異性的體現(xiàn)，更是勞動者在社會歷史不同階段自由程度差異性的體現(xiàn)。習(xí)近平總書記立足于新時代中國特色社會主義的歷史方位，以及建設(shè)富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的時代使命，在勞動內(nèi)涵上進(jìn)行理論創(chuàng)新，揭示了新時代勞動的鮮活內(nèi)涵。一是勞動是勞動者追逐個人人生夢想、實現(xiàn)人生價值的重要路徑。二是勞動是勞動者創(chuàng)造更加美好生活的重要路徑。三是勞動是勞動者實現(xiàn)自身發(fā)展的重要路徑。習(xí)近平總書記指出：“破除妨礙勞動力、人才社會性流動的體制機制弊端，使人人都有通過辛勤勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會?！币粋€社會如何評價勞動的意義，設(shè)定什么樣的評價勞動意義的社會價值標(biāo)準(zhǔn)，成為社會成員能否正確理解勞動價值，以及樹立什么樣的勞動觀的風(fēng)向標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：“讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風(fēng)?！?/p>

習(xí)近平總書記堅持馬克思主義立場，深刻理解和把握勞動對于人類文明進(jìn)步的價值意蘊，深刻闡釋了社會主義中國堅持以人民為中心和廣大勞動群眾當(dāng)家作主的歷史條件下，勞動對于勞動者自身發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)、黨的建設(shè)的深入推進(jìn)等方面所具有的價值意蘊。其一，勞動對于新時代勞動者實現(xiàn)自身發(fā)展的價值意蘊。其二，勞動對于新時代建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的價值意蘊。其三，勞動對于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的價值意蘊。習(xí)近平總書記指出：“中華民族是勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族。正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就。”

明確高校勞動教育的科學(xué)內(nèi)涵

首先是在思想認(rèn)識上，勞動教育對于不斷增強學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用，高校要高度重視勞動教育的開展，充分發(fā)揮勞動教育的育人作用。師生要對“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞動教育的基礎(chǔ)性、綜合性等特點形成共振、共鳴和共識。第二是在教育主體上，要充分發(fā)揮勞動教育過程中高校多元主體的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生在勞動教育中的主體地位。當(dāng)前高校開展的各類思想政治教育活動中，學(xué)生更多被看作是活動的對象，而非活動的參與者。把學(xué)生作為“對象”，往往容易忽略學(xué)生的主體性作用與他們身上所蘊藏的巨大能量。要將學(xué)生作為活動的“參與者”，不僅要在活動的策劃、設(shè)計、組織、實施等過程中充分發(fā)揮學(xué)生骨干的力量，同時在活動的開展過程中，要讓更多學(xué)生通過身體“在場”的勞動體驗，實現(xiàn)由“身”到“心”知行合一的勞動教育，充分調(diào)動“活動對象”在其中的感知、思考以及行動。

新時代推進(jìn)高校勞動教育存在的問題

勞動教育的理論和實踐脫節(jié)目前，學(xué)術(shù)界在勞動教育領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但高校在勞動教育的理論與實踐相結(jié)合方面做得還不夠。學(xué)生對勞動精神內(nèi)涵的理解還比較淺顯有一定關(guān)系。高校要將勞動教育的研究成果轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，以社會實踐和志愿服務(wù)為載體，通過組織學(xué)生開展體驗式的勞動教育活動，引導(dǎo)學(xué)生從空間地域的限制中走出來，讓學(xué)生通過動手練習(xí)，去校驗知識，去進(jìn)行思考、論證與操作。通過勞動教育與社會實踐和志愿服務(wù)相結(jié)合，使在校大學(xué)生在社會實踐和志愿服務(wù)中愛勞動、會勞動、懂勞動，感受勞動精神的真諦，體會勞動教育的成果。

勞動教育實踐組織和平臺欠缺。當(dāng)前，我國在中小學(xué)開展了一些全國性或地方性的勞動教育活動，取得了積極的效果。但一些高校尚未建立勞動平臺和勞動組織，開展的勞動主題的活動較少，對學(xué)生的勞動教育尚未落到實處。我們需要健全勞動教育組織，讓學(xué)生在社會實踐和志愿服務(wù)中培養(yǎng)勞動意識、勞動情感，這既是融入社會的一種方式，也是培養(yǎng)價值觀的有效途徑。

對勞動教育理念認(rèn)識不足。由于勞動教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、可量化、易操作的考評機制，高校對大學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)多未形成自覺。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力較大，競爭意識較強烈，他們更愿意將時間用于準(zhǔn)備考研或考證復(fù)習(xí)上。于是，在校大學(xué)生出現(xiàn)了勞動積極性不高，勞動動力不強等問題。面對這樣的現(xiàn)實，高校需要深刻認(rèn)識到勞動教育缺失對大學(xué)生成長、成才的制約作用。

構(gòu)建進(jìn)新時代高校共青團(tuán)勞動教育模式

將勞動教育融入社會實踐和志愿服務(wù)活動中去。一是將勞動教育融入社會實踐中去。高校要積極組織以弘揚勞模精神和工匠精神為主題的講座、論壇，開展以“勞動”為主題的演講比賽、攝影比賽等活動，傳播勞動精神和工匠精神；定期舉辦勞動技能競賽，讓學(xué)生參與其中，感受勞動的快樂；組織大學(xué)生利用寒暑假開展系列社會實踐活動，倡導(dǎo)大一學(xué)生走進(jìn)企業(yè)關(guān)注一線勞動者，倡導(dǎo)大二學(xué)生赴經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)感受和諧勞動關(guān)系，倡導(dǎo)大三學(xué)生開展以“勞動”為主題的社會調(diào)查活動，倡導(dǎo)大四學(xué)生選擇去基層就業(yè)。提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，手腦并用、知行合一。二是將勞動教育融入志愿服務(wù)中去。不斷深化以勞動為主題的教育活動。積極打造關(guān)注一線勞動者的社團(tuán)，通過開展勞動支教、勞動快閃、知識宣講、慰問演出等志愿活動，倡導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注勞動群體，不斷加強勞動教育落地生根。同時積極創(chuàng)作勞模故事匯、勞模事跡巡演、青年勞動之聲等以勞動教育為主題的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化作品，不斷壯大網(wǎng)絡(luò)正能量。

健全勞動實踐組織

積極探索建立專兼職結(jié)合的勞動實踐教育教師隊伍，發(fā)揮勞動技術(shù)等專業(yè)教師的作用，聘請全國勞模、大國工匠擔(dān)任兼職教師，完善評聘、考核、培養(yǎng)制度，保持勞動實踐教育教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。在班級增設(shè)勞動委員，加強勞動教育與日常養(yǎng)成教育相結(jié)合，組織以勞動教育為主題的班團(tuán)會、報告會等。在日常運行中滲透勞動教育，組建勞動品牌社團(tuán)。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮勞動教育真實場景的作用，支持其情境建構(gòu)和知識遷移的“專業(yè)功能”。做好校內(nèi)勞動教育資源開發(fā)，建設(shè)勞動技能室、數(shù)字化探究實驗室開展社會實踐活動。利用企業(yè)、工廠等校外活動場所，建立綜合實踐基地。利用街道、敬老院等公共服務(wù)資源，建立志愿者服務(wù)基地。

改革勞動實踐模式。在全校范圍內(nèi)推行第二課堂成績單制度，記錄學(xué)生在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)、文化藝術(shù)、體育活動、勞動教育、技能特長、思想成長等八個方面的經(jīng)歷和成果。同時將勞動教育納入高校共青團(tuán)第二課堂成績單管理，推動第二課堂與第一課堂深度融合，充分發(fā)揮第二課堂對新時代高校勞動教育的支撐和推進(jìn)作用。通過第二課堂成績單真實記錄學(xué)生勞動教育成長軌跡，客觀評價勞動實踐綜合表現(xiàn)，有效提升青年素質(zhì)能力，促進(jìn)青年健康成長成才，為學(xué)校培養(yǎng)一流人才提供多種活動平臺，豐富育人手段。圍繞中心，豐富內(nèi)容設(shè)置。勞動實踐第二課堂課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)包括勞動基礎(chǔ)知識,勞動態(tài)度、勞動技能、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、志愿服務(wù)、勞動藝術(shù)教育等課程，讓第二課堂更有效、更充分地融入勞動教育總體格局。契合需求，創(chuàng)新模式管理。在選修學(xué)分的模式設(shè)計方面，可按次計分、自主申報、學(xué)時折算。對于一次性短時參與的活動，按次計分；在社會和家庭進(jìn)行的勞動實踐，可自主申報；對于具有時間累積性的社會實踐和志愿服務(wù)，以時間累積學(xué)時為基本標(biāo)準(zhǔn)，折算成相應(yīng)的學(xué)分。量化結(jié)果，探索高效運營。運用信息技術(shù)改造創(chuàng)新工作，包括課程設(shè)計、組織方開課、學(xué)生選課、選課審批、學(xué)生簽到、學(xué)生評價、學(xué)分給予等閉環(huán)流程。教師、學(xué)生都可以通過平板電腦、手機進(jìn)行操作，最終輸出個人的勞動教育成績單。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，便于記錄和完善勞動實踐教育的第二課堂成績單制度。