布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的啟示

(北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083)

中共十八大提出將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局，并將其寫入黨章，從而進(jìn)一步明確了我國生態(tài)文明建設(shè)的重要地位。林業(yè)作為生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)具有重要作用和意義。為此，教育部設(shè)立了“高等農(nóng)林院校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐”專項(xiàng)課題，旨在推動(dòng)林業(yè)相關(guān)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)水平的提高，從而為我國林業(yè)生態(tài)建設(shè)提供人才保障。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論是美國教育學(xué)研究領(lǐng)域的標(biāo)志性研究成果。研究者認(rèn)為，該理論能夠促進(jìn)高校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地提升高校的教學(xué)和管理控制力，從而避免教學(xué)過程中的隨意性和盲目性；而且該理論的適當(dāng)應(yīng)用有助于加強(qiáng)學(xué)生邏輯分析能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

因此，筆者嘗試在林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施過程中，結(jié)合林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)需求，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，按照認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)劃分的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新6個(gè)層次，確定林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的階段性教育目標(biāo)；并探討與各階段教育目標(biāo)相匹配的人才培養(yǎng)手段和課程教學(xué)方式，以期為林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供借鑒。

一、布魯姆教育目標(biāo)分類理論概述

建立教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想始于1948年，布魯姆教育目標(biāo)分類理論正是在這一設(shè)想基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，旨在提供評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。布魯姆提出，教育目標(biāo)可以按照認(rèn)知、情感和操作3個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。其中，認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類，根據(jù)人類認(rèn)知規(guī)律從簡單到復(fù)雜、由具體到抽象這一循序漸進(jìn)的過程，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新6個(gè)層次[1]。很多研究者認(rèn)為，布魯姆教育目標(biāo)分類理論有助于高校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且基于該理論的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生了解自我、準(zhǔn)確定位具有顯著的積極影響。目前，西方業(yè)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的影響等方面。

在我國，布魯姆教育目標(biāo)分類理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)評(píng)估體系和管理目標(biāo)體系的建立提供了重要的理論依據(jù)。目前，我國的研究者大多將該理論運(yùn)用于高校課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的制定過程中，但是與具體的學(xué)科或者專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的研究并不多，相關(guān)的實(shí)踐和分析更是較為欠缺[2]。

二、林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)及要求

林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，適應(yīng)林業(yè)及生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專門人才[3]。這要求林業(yè)專業(yè)碩士不僅要掌握林業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還應(yīng)重視實(shí)踐和操作，具有理論知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力。因此，林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育應(yīng)更加重視加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，而不能只是簡單地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)前，“產(chǎn)學(xué)研一體化”聯(lián)合培養(yǎng)是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專門人才培養(yǎng)的主要模式，能夠基本滿足我國生態(tài)文明建設(shè)對(duì)林業(yè)專門人才培養(yǎng)的要求。在此基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的特殊要求，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士研究生課程體系進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，并對(duì)與6個(gè)層次的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)相匹配的林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)手段和課程教學(xué)方式進(jìn)行了探索實(shí)踐。

三、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論在林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用

(一)記憶和理解層次

在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類中，記憶層次的教育目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中把某種信息儲(chǔ)存在大腦中，包括具體的知識(shí)、處理問題的方式方法、普遍原理和抽象概念等3大類信息?？梢?，記憶層次的教育目標(biāo)僅僅需要學(xué)生了解最直觀的信息并具備對(duì)信息進(jìn)行簡單獲取或復(fù)制的能力。理解層次的教育目標(biāo)要求學(xué)生從書面語或圖形功能來構(gòu)建意義，也就是說要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)概念的解釋。記憶和理解層次的教育目標(biāo)是高等教育人才培養(yǎng)中最基本的要求，可以通過科學(xué)的課程安排、教學(xué)管理和課堂講授來實(shí)現(xiàn)。筆者之所以對(duì)記憶層次和理解層次的教育目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一分析，是由于兩者之間的關(guān)系密不可分；而且簡單、機(jī)械的記憶方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的特殊要求，只有在理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深刻的記憶才符合林業(yè)專業(yè)碩士基本能力培養(yǎng)的要求。因此，在林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，應(yīng)從以下2個(gè)方面入手，以實(shí)現(xiàn)記憶層次和理解層次的教育目標(biāo)。

1.合理安排課程，為學(xué)生搭建合理的專業(yè)理論知識(shí)體系

科學(xué)的課程設(shè)置有助于學(xué)生建立合理、優(yōu)化的理論知識(shí)架構(gòu)。以北京林業(yè)大學(xué)當(dāng)前實(shí)行的林業(yè)專業(yè)碩士課程體系為例(詳見表1)，從公共學(xué)位課到專業(yè)學(xué)位課再到選修課，課程安排既兼顧了碩士研究生的普適性教育內(nèi)容，又突出了專業(yè)碩士研究生教育自身的特點(diǎn)；而且遵循從普適到專攻、從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論的循序漸進(jìn)原則，使課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，滿足了實(shí)現(xiàn)記憶層次和理解層次教育目標(biāo)的需求。

表1 北京林業(yè)大學(xué)林業(yè)專業(yè)碩士課程體系

2.在課程教學(xué)管理和課堂講授方面，根據(jù)所講授知識(shí)的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師在講授需要記憶的知識(shí)時(shí)，應(yīng)遵循“先理解、后記憶”的規(guī)律，按照由簡到繁、由淺到深的原則，把課堂教學(xué)內(nèi)容分成大小段落或不同層次，并找出它們之間的邏輯聯(lián)系；然后循序漸進(jìn)、逐層深入地進(jìn)行講授，從而幫助學(xué)生在對(duì)知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上高效地記憶。

(二)應(yīng)用層次

在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類中，應(yīng)用層次的教育目標(biāo)要求學(xué)生能夠在某些特定或具體的情境里使用抽象的概念。林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育最突出的特色是人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，除了通過科學(xué)設(shè)置課程以及采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式等保證學(xué)生更有效地“記憶”和“理解”基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容之外，還要根據(jù)專業(yè)碩士課程教學(xué)大綱的要求，在將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上開展擴(kuò)展教學(xué)，即通過建立林業(yè)專業(yè)碩士校外第二課堂進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練。以北京林業(yè)大學(xué)為例，其林業(yè)專業(yè)碩士課程體系(詳見表1)中的大部分選修課程的教學(xué)內(nèi)容均需通過校外實(shí)踐實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層次的教育目標(biāo)。

校外第二課堂可以為林業(yè)專業(yè)碩士提供理論應(yīng)用和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。一方面，有助于學(xué)生將專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中解決理論學(xué)習(xí)中的不足和片面性，從而深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，有助于學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)操過程形成對(duì)專業(yè)相關(guān)工作的認(rèn)知，從而提高適應(yīng)未來工作的能力。此外，學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)踐可以逐漸形成良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)[4]。因此，在開展校外第二課堂教育教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下措施，以保證林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)用層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性

林業(yè)專業(yè)碩士在校外的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容需由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師協(xié)商確定，通常應(yīng)包括工程師助理工作、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃方案編制、水土保持設(shè)計(jì)與監(jiān)測、土地資源管理規(guī)劃、林業(yè)地理信息分析等與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。由于專業(yè)實(shí)踐主要是在校外第二課堂完成，所以除了要求校內(nèi)導(dǎo)師要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)工作的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)林業(yè)生態(tài)相關(guān)技術(shù)和規(guī)程的掌握和應(yīng)用以增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)之外，還要求校外導(dǎo)師必須加強(qiáng)學(xué)生在林業(yè)生態(tài)項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃、方案編制和規(guī)劃設(shè)計(jì)撰寫等方面的能力以及林業(yè)地理信息系統(tǒng)相關(guān)軟件運(yùn)用能力、野外實(shí)地調(diào)研和勘測能力的培養(yǎng)。

2.嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

首先，承擔(dān)林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)習(xí)任務(wù)的校外單位在為每名學(xué)生安排相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)崗位時(shí)，需為其配備一名指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、工作和研究進(jìn)行指導(dǎo)和管理。例如，校外指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)需要講解相關(guān)專業(yè)軟件的應(yīng)用要求，然后安排研究生按照實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容開展相關(guān)的野外調(diào)研，最后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐開展論文選題研究。

其次，承擔(dān)林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)習(xí)任務(wù)的校外單位應(yīng)與高校共同制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施考核監(jiān)督。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系要以考核學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)，將實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)判依據(jù)；同時(shí)，要把實(shí)習(xí)考核成績納入學(xué)生的學(xué)分計(jì)算體系，規(guī)定通過實(shí)習(xí)考核的學(xué)生可以取得相應(yīng)的學(xué)分。

3.畢業(yè)論文的選題與實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合

林業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題除了需由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同協(xié)商確定之外，還要緊密聯(lián)系林業(yè)和生態(tài)建設(shè)的實(shí)際需要以及學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的具體內(nèi)容；同時(shí)，要有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能夠鍛煉和展示學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和方法分析、解決林業(yè)實(shí)際問題的能力。此外，林業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的最終研究成果應(yīng)能夠切實(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，并具有一定的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

(三)分析層次

在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類中，分析層次的教育目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒉牧匣蚋拍罘殖筛鱾€(gè)部分，并確定各部分是如何相互關(guān)聯(lián)的，以及解釋各部分與整體結(jié)構(gòu)或整體目標(biāo)之間的關(guān)系。因此，在林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中，除了要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和實(shí)際操作技能之外，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論和技術(shù)解構(gòu)實(shí)際問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

分析能力的培養(yǎng)，需要在整合相關(guān)信息、識(shí)別關(guān)鍵特征、推演邏輯關(guān)系3個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而案例分析教學(xué)法與分析能力培養(yǎng)的過程特點(diǎn)相適應(yīng)，可以有效地實(shí)現(xiàn)分析層次的教育目標(biāo)[5]。在國外，很多大學(xué)都建有教學(xué)案例庫，并開展了相關(guān)研究。例如，在哈佛大學(xué)，幾乎所有課程都采用了案例教學(xué)法，其中商學(xué)院的學(xué)生在2年中就要學(xué)習(xí)400～600個(gè)案例。案例教學(xué)已成為哈佛大學(xué)課程教學(xué)的突出特色和知名品牌。近年來，我國高等院校對(duì)教學(xué)案例庫的研究和建設(shè)也已逐漸展開，但大多還只是限于經(jīng)濟(jì)管理、金融貿(mào)易等學(xué)科的相關(guān)課程。目前，林業(yè)類課程開展案例教學(xué)的較少，教學(xué)案例庫的建設(shè)有待加強(qiáng)。

所謂案例分析教學(xué)法，就是教師利用事先準(zhǔn)備好的具有復(fù)雜性、綜合性、辯證性的案例材料，在課堂上通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并做出科學(xué)、有據(jù)、合理的決策。因此，教師通過案例分析教學(xué)法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行相關(guān)信息整合、關(guān)鍵特征識(shí)別、邏輯關(guān)系推演，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、判斷問題和解決問題的能力，從而保證林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)分析層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.整合相關(guān)信息過程

在案例教學(xué)中，信息的最基本來源就是案例本身。所以案例的選取和編排是案例教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵，也是教師實(shí)施課堂教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

第一，選取的教學(xué)案例題材應(yīng)是學(xué)生有一定了解的熱點(diǎn)事件或者是與專業(yè)相關(guān)的典型事件，從而有利于激發(fā)學(xué)生自主分析問題的熱情，并深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。

第二，教學(xué)案例內(nèi)容以客觀事件或客觀數(shù)據(jù)為主，案例的編排應(yīng)堅(jiān)持客觀陳述，不應(yīng)有過多的主觀傾向性。

第三，教學(xué)案例本身應(yīng)具有一定的辯證性。也就是說，選取的教學(xué)案例最好是沒有具體結(jié)論或者是無法直接得到結(jié)論的案例，需要學(xué)生按照需求從中調(diào)取信息并進(jìn)行個(gè)人分析。

第四，教學(xué)案例應(yīng)具有一定的擴(kuò)展性，即留有一定的空間供學(xué)生在課下自主搜集資料進(jìn)行信息補(bǔ)充和豐富。

只有教學(xué)案例選取和編排的得當(dāng)，學(xué)生才可以在案例閱讀和信息搜集過程中培養(yǎng)和鍛煉整合信息的能力。例如，在使用“三北防護(hù)林大面積退化原因及對(duì)策分析”這一教學(xué)案例時(shí)，教師僅僅需要陳述事件發(fā)生過程的基本情況，即三北防護(hù)林建設(shè)的背景和概況以及大面積退化事件的對(duì)象、發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、事件發(fā)生過程等，而其他的輔助性信息則交由學(xué)生自己去搜集、整理。

2.識(shí)別關(guān)鍵特征過程

所謂識(shí)別關(guān)鍵特征，就是要求學(xué)生從龐雜的信息中提取最容易記憶和最具代表性的部分作為下一步分析和關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。仍以“三北防護(hù)林大面積退化原因及對(duì)策分析”這一教學(xué)案例為例，在案例教學(xué)中，需要學(xué)生在整合相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，識(shí)別對(duì)分析防護(hù)林大面積退化原因至關(guān)重要的一系列基本特征，如“事件發(fā)生地在哪些地方”“發(fā)生時(shí)間是什么時(shí)候”“退化樹種有哪些”“退化發(fā)生地立地條件如何”“退化發(fā)生地的人文經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件如何”等關(guān)鍵信息。這就要求教師必須先通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例事件的特征提出疑問，然后再由學(xué)生自主尋找答案以解決疑問。

3.推演邏輯關(guān)系過程

所謂推演邏輯關(guān)系，就是要求學(xué)生在關(guān)鍵特征認(rèn)知之后進(jìn)行更深層次的理解。因?yàn)槿绻皇歉鶕?jù)現(xiàn)有信息得到淺層次的結(jié)果，而沒有進(jìn)行邏輯關(guān)系推演，那么學(xué)生往往認(rèn)不清事情的本質(zhì)。所以教師應(yīng)在案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既有信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。還是以“三北防護(hù)林大面積退化原因及對(duì)策分析”這一教學(xué)案例為例，在學(xué)生對(duì)防護(hù)林大面積退化影響因素的關(guān)鍵特征進(jìn)行識(shí)別之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“每個(gè)退化發(fā)生地區(qū)是否具有共性特征”“這些特征對(duì)防護(hù)林退化是否具有影響”“如果沒有共性特征，每個(gè)退化發(fā)生地區(qū)各自最突出的特征是什么”“防護(hù)林退化發(fā)生時(shí)的情況與建設(shè)初期有何差異”“這些差異是否導(dǎo)致了防護(hù)林的退化”等問題進(jìn)行深入思考，對(duì)防護(hù)林大面積退化影響因素關(guān)鍵特征之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行邏輯關(guān)系推演。

(四)評(píng)價(jià)層次

在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類中，評(píng)價(jià)層次的教育目標(biāo)要求學(xué)生能夠?yàn)榱颂囟康膶?duì)材料和方法的價(jià)值做出判斷。評(píng)價(jià)層次的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的2種能力，一是對(duì)材料和方法價(jià)值判斷目的的認(rèn)知能力，二是對(duì)材料和方法價(jià)值判斷方法的掌握能力。因此，教師應(yīng)從以下2個(gè)途徑加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，以保證林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.在課堂上采取案例分析教學(xué)法

在課堂上采取案例分析教學(xué)法，首先要做好案例準(zhǔn)備，主要包括案例主體準(zhǔn)備和案例引導(dǎo)準(zhǔn)備2部分。其中，案例主體準(zhǔn)備就是教師提前為學(xué)生提供用于回答引導(dǎo)問題的素材和相關(guān)信息；案例引導(dǎo)準(zhǔn)備就是教師提前根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的綜合性問題。在案例教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過采集和分析相關(guān)資料對(duì)案例中的問題和教師設(shè)計(jì)的綜合性問題進(jìn)行回答和評(píng)述是培養(yǎng)其認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力的重要手段。因此，在學(xué)生回答和評(píng)述案例教學(xué)中的問題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，盡量使學(xué)生達(dá)到以下5個(gè)方面的要求。

第一，指導(dǎo)學(xué)生弄清問題的范圍，使學(xué)生理解案例教學(xué)中問題提出的目的性以及所涉及問題的研究邊界。

第二，指導(dǎo)學(xué)生在回答和評(píng)述問題時(shí)，把握主體，劃分結(jié)構(gòu)，按照從宏觀到微觀的思路先總結(jié)主旨、再分項(xiàng)，從而邏輯清晰地逐條闡述自己的觀點(diǎn)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在回答和評(píng)述問題時(shí)盡量考慮全面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論中從不同的角度各抒己見。例如，教師可以以板書形式對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，然后在問題討論結(jié)束后，要求學(xué)生在對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)或綜合評(píng)述。

第四，指導(dǎo)學(xué)生在回答和評(píng)述問題時(shí)分清主次、抓住重點(diǎn)，高度精煉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，要求學(xué)生在限定時(shí)間和字?jǐn)?shù)內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。

第五，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地回答和評(píng)述問題，要求學(xué)生在回答和評(píng)述問題時(shí)不可脫離案例所涉及的范圍，提出的每個(gè)觀點(diǎn)都要有合理的依據(jù)，而相關(guān)依據(jù)可以在教學(xué)案例中挖掘，也可以從與案例相關(guān)的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、資料中獲取。

2.在課下采取撰寫綜述或評(píng)述等訓(xùn)練手段

在布置課下作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)通過要求學(xué)生撰寫綜述或評(píng)述等手段進(jìn)一步加強(qiáng)其認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。例如，要求學(xué)生總結(jié)某一具體研究領(lǐng)域的知識(shí)體系、科研進(jìn)展，或評(píng)價(jià)某一專業(yè)領(lǐng)域目前的發(fā)展程度、研究空白或不足、未來的發(fā)展動(dòng)向和趨勢等。這就要求教師布置的作業(yè)題目能夠盡量覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，能夠促進(jìn)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交叉融合，從而使學(xué)生只有通過大量查閱各領(lǐng)域相關(guān)研究的內(nèi)容信息，并通過思維梳理抓住重點(diǎn)，才能夠最終整合出一個(gè)比較全面且有一定深度的綜述或分析報(bào)告。例如，以“地面光譜系統(tǒng)在森林健康評(píng)價(jià)中的應(yīng)用”作為課下的作業(yè)題目，既要求學(xué)生了解地面光譜這一技術(shù)手段，又需要學(xué)生總結(jié)森林健康評(píng)價(jià)的研究內(nèi)容；同時(shí)，還需要學(xué)生對(duì)2個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)技能交叉融合的效應(yīng)進(jìn)行評(píng)述。

此外，教師可以根據(jù)所布置作業(yè)題目的實(shí)際情況，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的方式完成作業(yè)。

(五)創(chuàng)新層次

創(chuàng)新即創(chuàng)造，就是將各種元素重新組織后設(shè)計(jì)和產(chǎn)出新的模式或結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是對(duì)綜合各種元素產(chǎn)生原創(chuàng)的能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，林業(yè)專業(yè)的科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用越來越多地需要多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交叉和融合，很多研究都逐漸注重利用其他學(xué)科的成果或者最新的研究技術(shù)來解決傳統(tǒng)的林業(yè)問題。在宏觀方面，隨著全球氣候變化越來越受到人們的關(guān)注，林業(yè)專業(yè)的科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用也更加注重與這一方向的結(jié)合，并向大尺度、空間尺度發(fā)展。在微觀方面，基因、分子等領(lǐng)域技術(shù)手段的不斷更新，為林木培育、森林經(jīng)營、病蟲害防治等問題的解決提供了新的途徑。這也需要傳統(tǒng)林業(yè)科學(xué)在解決難點(diǎn)問題時(shí)更加注重尋找新的手段和思路。因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)和培養(yǎng)，以保證林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)創(chuàng)新層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。林業(yè)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要有以下2個(gè)途徑。

一是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生主體思維的發(fā)展，經(jīng)常以開放性提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在開展案例教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)某一事件作出決策或提出建議和解決方案，從而在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二是實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要盡可能多地為其提供接觸實(shí)際工作事件的機(jī)會(huì)，并在事件處理過程中引導(dǎo)學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和探索解決問題的新方案。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生面對(duì)的是實(shí)際的生產(chǎn)、科研問題，而且不同的立地條件、不同的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及不同的人文背景等都必然導(dǎo)致林業(yè)工作中面臨的問題具有多樣性特點(diǎn)。所以要合理、高效地完成林業(yè)工作任務(wù)，一味照搬、復(fù)制原有做法是不行的，必須要具備創(chuàng)新思維，要能夠創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、開闊思路，從實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)到理論應(yīng)用能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士適應(yīng)于實(shí)際需要的創(chuàng)新能力。

總之，林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要制定有針對(duì)性的、分層次的培養(yǎng)計(jì)劃。高等農(nóng)林院校開展的林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、富有協(xié)作精神、具有創(chuàng)新能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。只有這樣，才能推動(dòng)我國林業(yè)生態(tài)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。