喚醒“迷?！钡腨染色體

胡賓

前言

新華社的一篇《“娘炮”之風(fēng)當(dāng)休矣》引起社會(huì)共鳴。而在當(dāng)下中職學(xué)校的部分男生，均帶有一絲Y染色體“迷?！钡那闆r產(chǎn)生，也就是我們常說的行為上的軟弱，在意志品質(zhì)、人格健全等問題上，這類孩子對(duì)自身的個(gè)人成長、社會(huì)貢獻(xiàn)將帶來很多不利的因素。其實(shí)質(zhì)是缺乏家庭和社會(huì)責(zé)任感，很難成為社會(huì)的人才，嚴(yán)重影響自己職業(yè)生涯的發(fā)展。因此如何鍛造一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心、強(qiáng)壯的體魄和富有家庭、社會(huì)責(zé)任感的孩子，是“家班共育”所需要解決的根本目標(biāo)，更關(guān)乎著一個(gè)國家和民族的未來。

要扭轉(zhuǎn)當(dāng)下的狀態(tài)，需要家班一起配合，首先要鍛煉孩子的生活自理能力，其次要錘煉孩子家庭責(zé)任心，再者通過家班之間的交互協(xié)作，歷練孩子的社會(huì)責(zé)任心，由此共同打造一個(gè)真正的strong男孩，成為一個(gè)更有責(zé)任感、更有擔(dān)當(dāng)精神的未來社會(huì)的建設(shè)者。

家長影子班，培植“strong”定目標(biāo)

通過以“體驗(yàn)”、“互動(dòng)”、“專家指導(dǎo)”等形式建立“家長影子班”的模式，形成了“家班共育”的長效機(jī)制。一是在線下的家訪和微信互動(dòng)結(jié)合。把“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”落到實(shí)處，在家長和學(xué)生的反饋中梳理并找出不同類型的教育問題，以此確立不同的“影子班”工作主題;二是線上的調(diào)查問卷明確家長需求。開展“發(fā)通知、開討論、做調(diào)查等”不同的線上溝通形式，讓家長和學(xué)生可以在“線上”與班主任一起商討、梳理、決策“影子班”的相關(guān)建議和資源整合。

①心理strong：通過專業(yè)的心理咨詢疏導(dǎo)，對(duì)孩子平時(shí)的一些行為表現(xiàn)作出合理的分析和判斷。②身體strong：在校期間，組織晨練;回家后，家長帶領(lǐng)夜跑。從堅(jiān)持不懈的體鍛中歷煉了意志力和忍耐力。③技能strong：通過早、午自習(xí)在專業(yè)技能訓(xùn)練上“促一促、推一推”，以“手牽手”的互助形式層層推進(jìn)。④責(zé)任strong：社會(huì)責(zé)任，持續(xù)組織參加各項(xiàng)志愿者活動(dòng);家庭責(zé)任，倡導(dǎo)家長讓孩子慢慢參與到家庭事務(wù)的決策中來，傾聽他們的意見。

父母改觀念，“合作共贏”達(dá)共識(shí)

經(jīng)過班主任老師的與家長溝通、相關(guān)家庭教育指導(dǎo)課程后，班級(jí)里的許多家長認(rèn)識(shí)到，在家庭教育中，需要結(jié)合班級(jí)教育，需要轉(zhuǎn)變觀念，需要學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)合作，來真正塑造孩子的“四個(gè)storng”。

①爸爸勤溝通：爸爸找出時(shí)間和孩子聊天、談心，講述自己在工作過程中所遇到的困難和解決辦法，以此來激發(fā)孩子對(duì)父親的崇拜感和對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，更多地去詢問孩子在校時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，并在其困惑的時(shí)候給予建議對(duì)策。

②媽媽勇放手：媽媽則對(duì)孩子進(jìn)行性別強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子知道自己應(yīng)有的行為模式，但不處處予以干涉，僅僅及時(shí)和有效地引導(dǎo)。讓他們通過自身的辨析了解到，男孩應(yīng)該怎樣說話、處世，怎樣表達(dá)情緒。

③父母齊協(xié)力：在家庭事務(wù)的決策中，把孩子融進(jìn)來，讓他們肩負(fù)起家庭的責(zé)任，摒棄父母及家庭的事務(wù)都事不關(guān)己的心態(tài)，真正扛起作為子女應(yīng)有的責(zé)任感。

“家”“班”互動(dòng)，交融協(xié)作助成長

①重溫軍訓(xùn)：聯(lián)系現(xiàn)役官兵，給同學(xué)們上一堂國防教育課，讓同學(xué)們重溫入校時(shí)的軍訓(xùn)場景，以此激發(fā)對(duì)軍人陽剛之氣和保家衛(wèi)國責(zé)任的崇敬之心。同時(shí)，樹立典型，并鼓勵(lì)為全班做示范演練，以此錘煉他們的身體strong和責(zé)任strong。

②家長參與的班會(huì)課：在班級(jí)里召開了一次題為“何謂男神”的主題班會(huì)，通過對(duì)時(shí)下社會(huì)審美觀的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行討論，并邀請(qǐng)同學(xué)的家長一起參與其中，大家共同討論究竟什么樣的偶像值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們究竟該做怎樣的男生？

③學(xué)生參與的家長會(huì)：在家長會(huì)上，把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)教室共同聆聽。邀請(qǐng)不同工作類型的家長，講述其在事業(yè)和家庭兩方面的奮斗歷程。講述艱辛和失敗的痛苦以及成功的喜悅，又如何在兼顧事業(yè)的同時(shí)要贍養(yǎng)父母、教育子女等等。這給了學(xué)生正能量的激勵(lì)，也給了其余家長在忙于事業(yè)的同時(shí)又不落下子女教育的啟示。

④角色換位感同身受：組織一次名為“角色換位感同身受”的家班體驗(yàn)拓展活動(dòng)，家長學(xué)生角色互換，換位思考站在對(duì)方的立場去體驗(yàn)不同的感受。整個(gè)活動(dòng)中，“狀況”百出，“矛盾”重重，班主任適時(shí)地去幫助每個(gè)“家長”化解“孩子”的問題，指導(dǎo)“孩子”去配合“家長”完成任務(wù)。而在拓展任務(wù)進(jìn)行的過程中，孩子們身上的責(zé)任感、使命感以及堅(jiān)韌不拔的毅力得到了充分的鍛煉和提高。

成效

形成良性循環(huán)的“生·師·家”生態(tài)系統(tǒng)

經(jīng)過這一系列的家班共育過程后，這些男生漸漸克服了自身“柔軟”的一面，逐步展現(xiàn)了作為一名男孩所應(yīng)有的strong，而同時(shí)家庭教育的轉(zhuǎn)變，班主任因性施教的轉(zhuǎn)變，形成了“生·師·家”三者良性的“生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)”，也由此將家班共育形成了長效機(jī)制。