淺談智障兒童數(shù)學(xué)生活化的策略

谷冬明

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主張給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育的中心就是生活。智障兒童由于先天或后天的原因造成智力低下，學(xué)數(shù)學(xué)就顯得格外困難。智障兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，需要教育者通過(guò)各種途徑盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展他相應(yīng)的能力，矯正他們的缺陷。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)中最為抽象，同時(shí)也是最嚴(yán)密的科學(xué)門(mén)類(lèi)之一，在弱智教育中，不僅有智障兒童難以很好學(xué)習(xí)的一面，同時(shí)，也有促進(jìn)智障兒童發(fā)展的一面。智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)智障兒童運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。這就要求我們要把數(shù)學(xué)置于社會(huì)生活的大背景之中， 優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行生活化教學(xué)。把課堂教學(xué)生活化即教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，訓(xùn)練形式與生活實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生在生活的課堂中增長(zhǎng)知識(shí)， 提高他們實(shí)際生活的能力，解決日常生活中的問(wèn)題，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

一、重視個(gè)體差異

智障學(xué)生是一個(gè)群體，他們有很多共同的特征，可以共同活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)。但由于智障兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異他們之間存在著個(gè)體差異。這些差異對(duì)于他們的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)容、進(jìn)度、方法等均有影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮智障兒童不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體智障學(xué)生的積極性，所以我們提倡在生活化教學(xué)中，重視個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。教師在備課時(shí)，要把握好智障兒童現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉每個(gè)智障兒童的興趣愛(ài)好以及特殊需要所在，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定分層目標(biāo)。如：教“購(gòu)物”時(shí)，A組智障兒童要知道物品的名稱、作用，認(rèn)清價(jià)格，會(huì)計(jì)算付錢(qián)找零等；B 組智障兒童只要弄清買(mǎi)什么東西， 會(huì)認(rèn)手中的錢(qián)是多少；C 組智障兒童要在老師的幫助下購(gòu)買(mǎi)指定的東西。這樣，根據(jù)個(gè)體差異，對(duì)同一內(nèi)容有不同的要求，使不同層次的智障兒童達(dá)到自己的目標(biāo)層。個(gè)別化教學(xué)并非一對(duì)一地教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)智障兒童的個(gè)別差異，施以相適應(yīng)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)方式可以個(gè)別地教，也可以分組或集體教。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生個(gè)別差異較大，集體教學(xué)時(shí)間少些，個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該多些，其形式可以多樣化。例如，圓桌式輔導(dǎo)：教師、學(xué)生圍在一起，教師、學(xué)生有說(shuō)有笑地進(jìn)行指導(dǎo)；也可以采取分組形式，根據(jù)智障兒童差異，將情況相近和相似智障兒童組織在一起進(jìn)行分組。例如， 把操作比較困難、動(dòng)作技能較的學(xué)生分成一組，集中學(xué)習(xí)后，讓他們反復(fù)練習(xí)操作動(dòng)作；有言語(yǔ)障礙的學(xué)生，教師在課上要給他們多提供說(shuō)話和發(fā)言的機(jī)會(huì)。有幾個(gè)屬于輕度智障學(xué)生，理解力較強(qiáng)，但記憶力較差，在學(xué)習(xí)定義、計(jì)算法則時(shí)，不讓他們死記，先讓他們解計(jì)算過(guò)程， 根據(jù)理解去記憶， 鼓勵(lì)他們把意思說(shuō)出來(lái)。這樣，為各類(lèi)智障兒童提供學(xué)習(xí)信息，個(gè)個(gè)參與、人人發(fā)展。

二、尊重智障兒童的生活需要，教學(xué)情境生活化

智障兒童的發(fā)育較正常兒童來(lái)說(shuō)發(fā)育的比較遲緩，對(duì)外界的刺激反應(yīng)比較慢，認(rèn)知事物困難，特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知較正常兒童都是很困難的。智障兒童心理和生理上發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致他們表現(xiàn)的不能像正常兒童一樣，與周?chē)娜藗兒铜h(huán)境建立聯(lián)系，他們似乎與環(huán)境是隔離的，語(yǔ)言異?；蛘吒揪蜎](méi)有語(yǔ)言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來(lái)表示不滿、表達(dá)意愿和要求的方式可能是動(dòng)作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語(yǔ)言等等。對(duì)外界的觸覺(jué)很遲鈍，有的還拒絕他人教導(dǎo)。即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒(méi)興趣的樣子。所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

三、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的生活化

數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。要從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)始。弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在生活中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)生活的重要的價(jià)值。智障兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室，在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中重復(fù)感知，當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的辦法，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分票值后，結(jié)合生活實(shí)際，模擬乘公共汽車(chē)，老師當(dāng)售票員，學(xué)生當(dāng)乘客，要求學(xué)生分層次買(mǎi)票：A組學(xué)生自己拿錢(qián)買(mǎi)票；B組的學(xué)生在教師的提示下拿錢(qián)買(mǎi)票。又模擬在商店里購(gòu)物，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客，A組學(xué)生自己拿錢(qián)買(mǎi)所需物品； B組學(xué)生拿好錢(qián)買(mǎi)指定物品。這樣讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽”“吃好”，在數(shù)學(xué)課上學(xué)到了生活中實(shí)用的東西，突出了數(shù)學(xué)的實(shí)用性、這是抓好智障兒童數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在。

四、培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)是抽象枯燥的，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身并不乏豐富的情趣因素。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣，對(duì)于激發(fā)弱智兒童的求知欲望，調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性具有十分重要的意義。然而，智障兒童由于生理、心理等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致了智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣和被動(dòng)狀態(tài)。要改變智障兒童的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需采用有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這就成為對(duì)智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。因此，在教學(xué)中，我們要善于從智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景緊密地聯(lián)系起來(lái)，還原數(shù)學(xué)情趣，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的傳遞。例如：我在教學(xué)一位數(shù)的加法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活教學(xué)情景：先請(qǐng)4位小朋友到前面做游戲，接著又請(qǐng)了一次是3位小朋友，以充滿情趣的游戲形式引導(dǎo)出：“4+3=7”，這樣，同類(lèi)游戲反復(fù)之后，學(xué)生便自然而然地得出了它們的計(jì)算方法。生活情景地創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)知識(shí)地學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思想能夠解決生活中所遇到的難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應(yīng)該從小做起，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)中采用生活化的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)和生活的需要，培養(yǎng)智障兒童處理日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)生活的技能，融入社會(huì)。