學(xué)生會工作對提升大學(xué)生幸福感的重要性分析

陳 野

(白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000)

主觀幸福感是指個體結(jié)合自身的能力發(fā)展水平和自我認(rèn)知制定的自我發(fā)展預(yù)期，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況做出的一種客觀性的自我價值評估，具有很強(qiáng)的主觀性、個體性、相對穩(wěn)定性等特征。心理學(xué)家研究表明，個人的主觀幸福感會受到角色沖突、社會生活時間、個體人格發(fā)展水平、自我心理認(rèn)知等多方面的因素影響。

學(xué)生會由學(xué)生自發(fā)組成，是保證高等院校學(xué)生工作、團(tuán)學(xué)工作、社團(tuán)工作、社會實(shí)踐工作順利開展與實(shí)施的中堅力量，同時學(xué)生會組織也是溝通團(tuán)委學(xué)生工作老師與學(xué)生的重要橋梁與紐帶，具有不可替代的作用。學(xué)生會干部成員在籌劃舉辦學(xué)生工作的過程中，不僅其個人綜合能力能夠得到有效的鍛煉，學(xué)生干部個人的主觀幸福感也會得到很大的提升。就高等院校學(xué)生會學(xué)生干部的個人主觀幸福感而言，參加學(xué)生工作事件，以及學(xué)生會工作職位給學(xué)生干部帶來的角色認(rèn)知上的沖突都直接影響到學(xué)生的主觀幸福感，這也是現(xiàn)階段高校學(xué)生會干部普遍遇到的情況。[1]

一、學(xué)生會工作對大學(xué)生帶來的幸福感

學(xué)生會工作對學(xué)生干部主觀幸福感的影響主要體現(xiàn)在能力提升幸福感、自我認(rèn)定幸福感以及人際交往幸福感、社會價值幸福感等四個方面。

(一)能力提升幸福感

大學(xué)生加入學(xué)生會，會承擔(dān)一定的學(xué)生會職責(zé)，并要參與到學(xué)生會活動中去。學(xué)生會工作相對而言較為繁重復(fù)雜，需要學(xué)生干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能確保實(shí)際工作中不出現(xiàn)錯誤或者遺漏，這也是學(xué)生會工作能夠鍛煉個人能力的可取之處。學(xué)生會的工作主要分為內(nèi)部工作和外部工作兩大部分。內(nèi)部工作有日常值班、例會、考勤等工作；外部工作包括宣傳貫徹團(tuán)委指示、協(xié)助團(tuán)學(xué)工作、舉辦課外文體活動、對接項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師等，基本上涵蓋了學(xué)生工作的方方面面。學(xué)生會干部在經(jīng)過長期的學(xué)生會工作打磨之后，無論是個人技能還是心理素質(zhì)都能得到很大的進(jìn)步與提升，能力上的進(jìn)步是學(xué)生干部主觀幸福感提升的重要原因之一。

(二)自我認(rèn)定幸福感

根據(jù)目前的高等院校學(xué)生會工作情況來看，大學(xué)新生加入學(xué)生會組織都需要通過招新面試才能夠取得加入學(xué)生會各個職能部門的機(jī)會，學(xué)生會學(xué)生干部的晉升過程一般是“干事→部門副部→部長或主席團(tuán)成員”，所需要經(jīng)歷的時間一般是三年，也就是說，每學(xué)年學(xué)生會都會舉辦一次換屆選舉與職位晉升。特別是對于從大一的部門干事一直做到大三部門主要學(xué)生干部的同學(xué)來說，個人學(xué)生工作的每一步外在突破，都會增強(qiáng)其內(nèi)心的自我認(rèn)同感。很多學(xué)生干部在經(jīng)過長期的學(xué)生干部工作磨礪與積淀后考慮問題會更加周全、管理能力會大幅提高、遇事也更加從容自信，這些都源于其內(nèi)心自我認(rèn)定心理的增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的自我預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況能夠同步同頻，齊頭并進(jìn)時學(xué)生內(nèi)心的主觀幸福感自然會增強(qiáng)。

(三)交往幸福感

學(xué)生會干部最基本的能力就是聯(lián)絡(luò)與溝通能力。任何一項(xiàng)學(xué)生工作的順利舉辦都不可能是一家之功，既需要學(xué)生會內(nèi)部全體組織及學(xué)生干部成員的通力協(xié)作與配合，也需要得到上級校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委老師、學(xué)生工作處的批準(zhǔn)與大力支持。因此，學(xué)生會干部在履行日常職責(zé)時勢必會接觸到來自不同專業(yè)、不同學(xué)院的教師和同學(xué)們。高頻率的人際交往節(jié)奏給學(xué)生干部的社交能力提供了廣闊的提升空間，久之，學(xué)生會更加健談，更善于與不同的人打交道，能夠獨(dú)立應(yīng)對紛繁復(fù)雜的社交場合，從人際交往中體會到幸福感。

(四)價值幸福感

學(xué)生干部工作經(jīng)歷會全面綜合地提升大學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，相對于沒有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，學(xué)生干部在組織管理能力、社交能力、語言表達(dá)能力等方面會有更加突出的表現(xiàn)，因而更加受到社會企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)的青睞，為學(xué)生干部個人簡歷增彩，這對于學(xué)生社會價值感的提升具有很好的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生會干部同學(xué)在職期間有更多的機(jī)會參加社會實(shí)踐活動，會更早地接觸到現(xiàn)實(shí)社會，這些都提示了其社會價值幸福感。

二、沖突給學(xué)生會干部主觀幸福感帶來的影響

根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生干部都會面對角色沖突這一問題。對于學(xué)生干部來說，這一問題基于“學(xué)生”形象與“干部”形象兩類角色之間的角色矛盾沖突。這一問題的產(chǎn)生會給很多學(xué)生干部帶來負(fù)面的影響，也是破壞高校學(xué)生會干部主觀幸福感的頭號因素。具體而言，高校學(xué)生會干部角色沖突主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，學(xué)生干部角色間的沖突。從不同的角色身份看待學(xué)生干部，其同時具備學(xué)生、老師的幫手、普通學(xué)生的服務(wù)者、普通學(xué)生的標(biāo)兵榜樣、學(xué)生活動的組織者、籌劃著、執(zhí)行者、監(jiān)督者等多重角色，這意味著不同角色對學(xué)生干部的能力要求與角色定位是多重的、綜合的。面對多重角色身份的職責(zé)壓力，學(xué)生干部難免無法同時滿足多重身份的共同要求，自然就會產(chǎn)生角色沖突。

第二，角色期望不一致造成的角色沖突。例如，學(xué)生會有些職能部門其內(nèi)部工作量可能比較繁重，需要學(xué)生干部加班熬夜完成。從普通同學(xué)的角度來看，一定不希望由于個人問題破壞到宿舍集體的正常作息；從學(xué)生干部的角度來看，又必須要確保分內(nèi)工作保質(zhì)保量的完成，諸如此類的由于角色期望不一致引發(fā)的角色沖突不勝枚舉[2]。

三、學(xué)生會干部主觀幸福感的有效措施

為削弱必然的角色沖突問題給學(xué)生干部主觀幸福感造成的消極影響，需要有針對性地采取相關(guān)的有效措施來提升學(xué)生干部的主觀幸福感。具體而言，需要著眼于以下幾個方面。

(一)定位自身角色，分清角色主次關(guān)系

負(fù)責(zé)學(xué)生工作的團(tuán)委老師要善于引導(dǎo)學(xué)生會干部成員準(zhǔn)確定位自身的角色，幫助其辨識多重角色身份下的角色主次關(guān)系。相關(guān)負(fù)責(zé)老師可以從角色職責(zé)、角色素質(zhì)、角色標(biāo)準(zhǔn)、角色特征、角色優(yōu)勢等幾個方面幫助學(xué)生更加全面、清晰的認(rèn)清自身角色。在指導(dǎo)學(xué)生干部厘清角色主次關(guān)系方面，要讓學(xué)生干部同學(xué)明確學(xué)生干部是在學(xué)有余力的大前提之下，以教師和同學(xué)的中間身份，承擔(dān)著溝通教師和同學(xué)的連接作用，學(xué)生要真正理解學(xué)生干部的含義，才能避免本末倒置、舍本逐末。

(二)對學(xué)生干部進(jìn)行心理輔導(dǎo)

通過心理輔導(dǎo)旨在幫助學(xué)生干部協(xié)調(diào)多重角色帶來的角色沖突問題，幫助其化解角色沖突帶來的消極影響。心理輔導(dǎo)通過與學(xué)生干部之間進(jìn)行溝通交流，幫助其合

理宣泄內(nèi)心消極情緒，同時培養(yǎng)其善于傾聽與觀察的能力。

(三)精神激勵和價值導(dǎo)向作用

精神激勵要求相關(guān)負(fù)責(zé)老師通過向?qū)W生傳播先進(jìn)事跡，通過榜樣激勵、楷模激勵措施，堅定學(xué)生干部的理想信念與奮斗決心；價值導(dǎo)向的作用在于樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使之勵志成為“四有人才”，從而增強(qiáng)其內(nèi)心精神力量，使之有足夠的底氣去應(yīng)對角色沖突帶來的負(fù)面影響，去大膽追求個人主觀幸福感的提升。

學(xué)生會工作既有助于學(xué)生綜合能力的提升，又有助于學(xué)生主觀幸福感的增強(qiáng)。提升高校學(xué)生會干部成員的主觀幸福感首先要解決“角色沖突”這一難題，最大限度削弱其對學(xué)生干部主觀幸福感帶來的負(fù)面作用，使學(xué)生會干部同學(xué)有足夠的信心與能力積極為廣大師生服務(wù)，在奉獻(xiàn)他人中，獲得屬于自身的幸福感。