基于職業(yè)能力的高職英語課程改革研究

秦 妍

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000)

高職教育課程構(gòu)建要以新形式下職業(yè)教育發(fā)展趨勢和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育接受群體的整體特征來進行系統(tǒng)深入的研究。英語課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，也要以提升學(xué)生的“職業(yè)能力”和就業(yè)競爭力為構(gòu)建基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)方面對高職英語課程進行改革。

一、基于職業(yè)能力的高職英語課程體系

英語職業(yè)能力是以培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力為教學(xué)目標(biāo)的，它以注重提升學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以社會的職業(yè)人才需求為導(dǎo)向。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線人才的高等教育，其在課程構(gòu)建方面，要以新形式下職業(yè)教育發(fā)展趨勢和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育接受群體的整體特征來進行建構(gòu)。高職英語職業(yè)能力主要包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三個方面內(nèi)容，高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系就是在這三個方面內(nèi)容基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的，在課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能和英語職業(yè)能力，提升學(xué)生在未來職業(yè)選擇中的競爭力?；A(chǔ)職業(yè)能力是一種通識能力，包括交流、思維能力等等；專業(yè)能力是指從事崗位工作應(yīng)具備的相關(guān)專業(yè)知識和綜合運用技能；關(guān)鍵能力是指社交、自我學(xué)習(xí)等能力。高職英語專業(yè)課程體系要傳授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備良好的英語語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，能夠熟練的運用英語進行書面和口語表達，在夯實基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際專業(yè)問題的運用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、高職英語課程中職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

目前，我國高職院校英語在課程組織實施方面存在一定的差異和不同。首先，高職英語課程設(shè)計目標(biāo)是以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的，與人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。它主要包括知識、素質(zhì)和能力三個方面的目標(biāo)，要求高職院校學(xué)生要具有一定的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還要具備良好的英語語言綜合運用能力，如英語交際、翻譯、寫作等能力，以及具備一定的綜合素養(yǎng)包括能力素質(zhì)、知識素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等等。其次是高職英語教學(xué)課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，部分院校對理論課程和英語實踐課程設(shè)置比例失調(diào)。高職院校英語課程內(nèi)容的設(shè)置大都以理論課程為主，缺乏實踐類課程設(shè)置，致使學(xué)生英語運用能力不夠強，英語實踐教學(xué)的效果不顯著。且英語必修課程與選修課程的開設(shè)不平衡，選修課種類比較少、課程資源不足，缺乏商務(wù)英語、旅游英語、酒店英語等能夠提升學(xué)生英語職業(yè)能力的課程，不能滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。三是高職院校對英語學(xué)科重視程度不夠，英語課程實施方案難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生和教師對目前的英語課程實施方案的評價不高。四是目前高職英語課程改革以調(diào)整課程教學(xué)方式為主，對課程內(nèi)容的應(yīng)用性改革不足。很多學(xué)校仍以課堂講授為主要教學(xué)方式，不能有效引入網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新的形式進行教學(xué)。部分學(xué)校雖然將信息技術(shù)引入到英語教學(xué)中，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程并改革教學(xué)方式通過討論和講授相結(jié)合的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但只是淺層次的改革，不能滿足學(xué)生多元化的需求，教學(xué)效果不明顯。且英語課程內(nèi)容改革不具備應(yīng)用性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力。主要表現(xiàn)在英語課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生專業(yè)不能夠緊密結(jié)合。雖然在教學(xué)中融入了專業(yè)知識，但卻缺乏應(yīng)用性，不能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的交際能力、語言運用能力以及職業(yè)能力。五是高職英語課程評價存在差異。作為考核高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式，對英語課程實施質(zhì)量的督導(dǎo)和評價是非常關(guān)鍵的。很多高職院校通過建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機構(gòu)來對教學(xué)質(zhì)量進行評價，但其針對面比較局限，很多都只是針對教師進行評價，而不能將教師與學(xué)生相結(jié)合進行綜合性評價，并及時將評價結(jié)果進行反饋，使教師和學(xué)生不能對教和學(xué)過程中存在的問題進行及時糾正。從上述幾個方面可見，高職英語課程體系還存在一定的問題，需要圍繞“職業(yè)能力”進行不斷改進，從課程設(shè)計、實施評價方式等方面進行更為科學(xué)合理的建構(gòu)。

三、基于職業(yè)能力的高職英語課程改革對策

(一)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，重新定位高職英語教學(xué)目標(biāo)

在高職英語教學(xué)中，要更新傳統(tǒng)觀念，改變以往的學(xué)科知識本位，以職業(yè)實際需求為依據(jù)，以提升學(xué)生的“英語職業(yè)能力”為導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)進行重立。根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力綜合素養(yǎng)方面的需求狀況，科學(xué)合理的調(diào)整培養(yǎng)方案。要將專業(yè)和職業(yè)相結(jié)合，在注重理論基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，注重職業(yè)需求的實際操作、專業(yè)、方法、社會等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新、提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能和綜合職業(yè)技能。使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略技巧，將基礎(chǔ)語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，突出教育特色，提高高等職業(yè)教育英語各項綜合素質(zhì)能力。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

一是以提升學(xué)生的職業(yè)能力為核心，深化高職英語課程定位，優(yōu)化高職英語課程，將英語學(xué)科知識與專業(yè)及日后就業(yè)的職業(yè)崗位進行銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)化為英語綜合運用能力和職業(yè)能力。選擇適合學(xué)生實際的高職英語教材版本，并完善與教材配套的、有助于提升學(xué)生英語職業(yè)能力的教學(xué)資源。以提升學(xué)生的英語職業(yè)能力為導(dǎo)向，加大英語實踐類課程和英語選修課程的比例設(shè)置，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。二是改革教學(xué)模式，實施分段式、模塊化教學(xué)，將專業(yè)背景、實際崗位需求與教學(xué)內(nèi)容進行有效的融合，使學(xué)生通過模擬化的職業(yè)情境英語訓(xùn)練來培養(yǎng)高職學(xué)生的知識運用和解決問題的專項能力，從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。并在模塊化教學(xué)當(dāng)中通過分層教學(xué)的方式將重點課程、能力拓展和其他課程等多個模塊組合成為一個整體來加強教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際操作能力。三是改變以講授式教學(xué)為主的單一高職英語課程教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，通過加強師生、生生互動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。采用對話式的英語教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語交際、活動參與、合作、表達等多項綜合能力，并結(jié)合職業(yè)教育的特點以及學(xué)生未來職業(yè)的要求，將英語教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進行整

合，通過建立開放、自由、便捷式的互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺來促進教師與學(xué)生之間進行雙向互動，從而提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。

(三)建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程評價體系模式

轉(zhuǎn)換評價理念，完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生職業(yè)能力進行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式制定考核和評價指標(biāo)。通過建立一套能夠系統(tǒng)反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)問題的評估機制，通過職業(yè)化評估、借考證督促學(xué)生學(xué)習(xí)評估、多樣式評估、持續(xù)性評估機制來培養(yǎng)學(xué)生的英語的實際運用技能，提高其自身的職業(yè)能力。此外還要將企業(yè)評價納入對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價之中，使學(xué)生的英語職業(yè)能力能夠滿足社會發(fā)展的實際需要。

四、結(jié)語

高職院校英語課程改革內(nèi)容多、任務(wù)重、非常復(fù)雜，需要學(xué)校、教師、用人單位以及學(xué)生等多方面的合作。要以培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，深化英語課程體系改革，以促進高職英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，進一步提升高職院校學(xué)生的就業(yè)率。