慕課背景下大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的實踐*

劉 暢

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

MOOC教學(xué)指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)，這是一種新興的多媒體線上教學(xué)模式。依托高度發(fā)達(dá)、互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，MOOC教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)資源的共享性，解放了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的時間、空間限制。將MOOC教學(xué)模式應(yīng)用在高校大學(xué)生心理健康教育中，更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，進一步拓展了課程教學(xué)資源、促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)，值得高等教育方面大力推廣借鑒。

一、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用MOOC教學(xué)存在的機遇和挑戰(zhàn)

對于高校大學(xué)生心理健康教育課程而言，引入MOOC線上教學(xué)模式，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。從機遇的角度來看，首先，MOOC線上學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)生提供了體量龐大、種類繁多的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過MOOC教學(xué)平臺，不僅可以學(xué)到本專業(yè)、本學(xué)校的相關(guān)課程，還可以學(xué)習(xí)國內(nèi)外其他名校、名師的教學(xué)課程，教學(xué)資源的利用效率空前提高。其次，MOOC教學(xué)模式解放了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間空間限制，它更加符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生借助MOOC線上教學(xué)平臺，可以在課下隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。再者，MOOC教學(xué)模式的教學(xué)針對性更強。由于MOOC線上學(xué)習(xí)平臺開始了檢索入口通道，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到難以獨立解決的問題困惑，可以直接通過相應(yīng)的檢索窗口，通過關(guān)鍵詞，快速準(zhǔn)確找到所需的教學(xué)資源。從挑戰(zhàn)的角度來看，主要存在兩個方面的問題。第一，缺乏有效的監(jiān)督。由于MOOC線上教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程都是要求學(xué)生在課外自學(xué)的，在沒有老師監(jiān)督和同學(xué)討論的情況下，學(xué)生的自我管理意識成為決定自學(xué)效果的關(guān)鍵。第二，教學(xué)銜接度不夠好。由于不同的學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材采編等方面存在較大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC線上課程時，所學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容會存在較大的出入。這就需要教師多推薦、多引導(dǎo)[1]。

二、MOOC在高校大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)高校重視程度不夠高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高等院校在大學(xué)生心理健康教育課程體系的設(shè)置上存在不夠合理的地方。首先，從課程的屬性來看，絕大多數(shù)高等院校將心理健康教育課程設(shè)置為“選修”課程，而不是必修課程。相對于各個高校的主干課程和特色專業(yè)的精品課程而言，大學(xué)生心理健康教育課程一直在高校教育系統(tǒng)中處于邊緣地位。其次，在課時的設(shè)置上也比較少，教學(xué)的深度和廣度都不夠。此外，從教師師資力量來看，一般都是由相關(guān)專業(yè)的其他老師、或者輔導(dǎo)員兼任心理健康教育課程的主講。而心理學(xué)本身又是一門復(fù)雜的理論體系，其最終的教學(xué)效果可想而知。

(二)教學(xué)模式嚴(yán)重固化

由于絕大多數(shù)教師在講授心理健康教育這門課程時還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個課堂的推進以知識講授為主，加之心理健康教育課程理論體系本身就比較抽象、艱深，學(xué)生很難及時消化吸收教師的授課內(nèi)容，這使得整堂心理健康教育課程收效甚微。高等院校大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式固化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，理論教學(xué)形式固化現(xiàn)象嚴(yán)重。由于一直以來大學(xué)生心理健康教育在高校課程理論體系中長期處于邊緣地位，得不到足夠的重視，在教材采編、教學(xué)資源歸檔、教考評價體系上久不更新，灌輸性太強、靈活性太弱。第二，課堂互動性很差。心理健康教育課本身是為大學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)的，只有師生之間經(jīng)過充分的互動交流，才有利于心理教師正確掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能夠在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中對癥下藥。此外，師生之間互動較差還導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較緊張，缺乏輕松、和諧、開放的教學(xué)環(huán)境，這樣一來，學(xué)生的積極性難以提高，翻轉(zhuǎn)課堂不能夠如期實施。第三，實踐性內(nèi)容較少。對于大學(xué)生心理健康教育課程而言，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形式有很多，可以是課堂上的心理測驗、小游戲、情景劇，也可以是集體性的社會實踐活動。開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生通過親身實踐獲取真知，使之意識到心理健康教育課的實用性和現(xiàn)實性。

(三)呈現(xiàn)形式單一，教學(xué)手段落后

從MOOC在高校大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐效果來看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單一，教學(xué)手段也相對落后。在MOOC教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式上，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源中的教學(xué)內(nèi)容大都是對相關(guān)理論知識進行的總結(jié)、歸納與概括，這些內(nèi)容以“知識板塊”的樣式呈現(xiàn)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)增加小游戲、聊天室、情景劇等符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的新形式。在教學(xué)手段上，目前教研體系中提倡的項目教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、模塊化教學(xué)、同伴教育等先進的教學(xué)模式都具有很高的借鑒意義。

三、推動MOOC在高校大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用策略

MOOC教學(xué)模式為高等院校大學(xué)生心理健康教育指明了新的教改方向，各個高校要立足基本學(xué)情，結(jié)合自身未來發(fā)展，采取恰當(dāng)合理的教學(xué)策略。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，提高重視程度

教育部門、高等院校、教師要清晰地認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育課程在推動高校德育工作、踐行社會主義核心價值觀上的重要作用，要將大學(xué)生心理健康教育視為高校辦學(xué)的基礎(chǔ)課程，每個專業(yè)都要開設(shè)，且作為必修課程。在心理健康教育授課教師的選拔任用上，要嚴(yán)格把關(guān)，打破傳統(tǒng)教育體系中“教師兼任”的教學(xué)現(xiàn)象，而是要盡最大限度做到“專人專項”[2]。

(二)使MOOC教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式更加豐富多元

從MOOC線上學(xué)習(xí)資源的錄制方式來看，可以是內(nèi)錄或外錄兩種方式。內(nèi)錄指的是教學(xué)視頻畫面中只包括授課的內(nèi)容，而授課教師并不會出現(xiàn)在視頻畫面中，向?qū)W生展現(xiàn)的只有教學(xué)內(nèi)容和教師的授課音頻。外錄是指在教師課堂授課過程中，用攝像機將課堂錄制下來，再經(jīng)過后期剪輯，最終上傳。對于心理健康課程，教師還可以結(jié)合課程自身的特點，加入一些體驗性強的內(nèi)容，如催眠放松訓(xùn)練、聊天室、團體咨詢、心理劇、小游戲等。從MOOC線上學(xué)習(xí)平臺的呈現(xiàn)方式來看，除了上文述及的視頻授課以外，還可以利用動畫、幻燈片、人機互動、游戲互動等形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣通過豐富多元的資源制作方式和資源呈現(xiàn)方式，能夠創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速融入其中，激發(fā)學(xué)生的潛在多元智能和內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。

(三)開設(shè)模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)

心理學(xué)涉及到的內(nèi)容是復(fù)雜抽象的知識系統(tǒng)，包括日常生活心理學(xué)常識、心理自助技巧、情緒自我管理法、心理測驗、心理咨詢與互動等多個模塊。這就要求在借助MOOC線上學(xué)習(xí)平臺輔助高校心理健康教育課程教學(xué)時，也要將原來復(fù)雜龐大的系統(tǒng)知識結(jié)合心理學(xué)學(xué)科自身的特點劃分為不同的教學(xué)模塊。第一，要設(shè)置心理測驗專區(qū)?？梢砸砸粋€小游戲或者一個問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行心理健康測驗，最后會生成一個心理測驗報告。心理測驗的指標(biāo)包括基本的心理學(xué)知識、學(xué)生的自我管理能力、情緒掌控能力、道德品質(zhì)和行為規(guī)范、性格類型、優(yōu)勢與不足等。第二，要設(shè)立心理自助專區(qū)。主要內(nèi)容包括適應(yīng)陌生環(huán)境、掌握情緒管理技巧等心理自我調(diào)適技巧。第三，要建立心理互動專區(qū)。這一模塊的設(shè)置主要是通過與學(xué)生線上互動交流，幫助其排憂解惑，防止不良情緒擴散。

(四)推廣同伴教育模式

科學(xué)研究表明，與他人進行必要的交流有助于防止不良情緒的擴散，因此，高校大學(xué)生心理健康教育也需要開展相應(yīng)的同伴教育。例如，一些學(xué)生在考試之前可能會感到緊張焦慮，這時候可以圍繞這一主題，在考前開展集體活動，互相探討排解焦慮的技巧。再如，在“父親節(jié)”和“母親節(jié)”來臨之際，可以以“感恩”為話題開展相關(guān)的心理教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。

做好高校大學(xué)生心理健康教育是高等院校各項教育活動的根本，這對于學(xué)生個人和國家未來的發(fā)展意義重大。無論是社會、學(xué)校、教師都務(wù)必高度重視，不容小覷。