慕課背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革研究

吳怡玲

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇 蘇州 215411)

一、慕課概述

慕課(MOOC—Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程。它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[1]，是最近新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新形式，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。慕課具有資源龐大、共享開放、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、成本不高等特點(diǎn)。自2016年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式走紅，慕課這種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，也慢慢為人所熟知與接受。

二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程是在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，其后續(xù)課程有《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等。本課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響后續(xù)課程甚至實(shí)習(xí)工作。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受知識(shí)的“灌輸”，而不是主動(dòng)的、積極的去汲取知識(shí)并思考問題。教師一貫講授，會(huì)讓學(xué)生感覺到疲勞，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生去深度思考。

另外，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和教案進(jìn)行課程講授，這些都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。但是，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、思考能力等都是不同的，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)同學(xué)。而與義務(wù)教育不同的是，課后教師和學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)也不是特別多，這對(duì)于接受知識(shí)慢的同學(xué)來說，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都不太理想。

三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的方法

針對(duì)以上問題，可以將慕課這種日趨成熟的教學(xué)方式融合到傳統(tǒng)教學(xué)中。將傳統(tǒng)課堂與線上課程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[2]。

(一)從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，整合慕課資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是以一章節(jié)為一個(gè)單位。每一章節(jié)里面包含很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看到一大章節(jié)往往會(huì)覺得冗長(zhǎng)、繁難。但是這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是可以細(xì)分的。在慕課教學(xué)背景下，教學(xué)是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開的，關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的視頻一般為5分鐘到30分鐘。和與章節(jié)為單位的學(xué)習(xí)相比，這種方式學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生的注意力相對(duì)容易集中，因此學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較高。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，選擇對(duì)應(yīng)薄弱的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(二)分層次教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生講授課程。而在慕課模式下，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)定學(xué)生完成學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最后期限。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成在線討論、在線作業(yè)及在線測(cè)試等。這樣不僅有利于知識(shí)點(diǎn)的吸收，也可以將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)時(shí)間結(jié)點(diǎn)，在課堂上為同學(xué)們將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和串聯(lián)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

四、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革困難與對(duì)策

慕課教學(xué)法對(duì)于教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的影響，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。但是在具體實(shí)行上，還是存在一定的困難與問題。

(一)教學(xué)資源的整合，資源庫(kù)的建立

教學(xué)資源庫(kù)的建立是慕課教學(xué)法的關(guān)鍵所在。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)視頻，但是這些教學(xué)視頻質(zhì)量參差不齊，這就需要教師進(jìn)行篩選之后，建立起有質(zhì)量保證的資源庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)闀?huì)計(jì)政策不斷變化，所以資源庫(kù)要進(jìn)行不斷更新。教學(xué)資源庫(kù)建立的方法有：第一，整理網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源；第二，將網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有視頻進(jìn)行剪輯，重新合成所需教學(xué)資源；第三，教師自行制作所需教學(xué)視頻。

(二)監(jiān)督與考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況

因?yàn)樵谀秸n模式下，學(xué)生是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、作業(yè)與測(cè)試，教師只能掌握學(xué)生是否完成以及完成的進(jìn)度，卻不能監(jiān)督是否由學(xué)生自行完成以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果如何。

教師應(yīng)該采用將課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合方法來解決以上問題。第一，請(qǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)與其他人分享，這樣不僅可以檢查同學(xué)是否認(rèn)真觀看視頻，也可以讓學(xué)生在講述過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生分享之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正與補(bǔ)充。第二，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，重復(fù)重要知識(shí)點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)回答問題或者當(dāng)堂完成練習(xí)。第三，進(jìn)行階段性測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

教師要將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與在線作業(yè)與測(cè)試情況進(jìn)行對(duì)比，如果兩者差別很大，那么要與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析存在差別的原因并督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性?，F(xiàn)階段，在高職院校，將慕課教學(xué)法引入到會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中雖然還存在一定的問題。但是，通過不斷實(shí)踐與探索，慕課教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用定會(huì)得到改良完善，并在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮其作用。