“教、學(xué)、評一致性”三要素：目標(biāo)、評價與教學(xué)*

教了卻沒有學(xué)，學(xué)了卻沒有評，評卻非所教，教卻非所學(xué)，“教、學(xué)、評”分離的情況司空見慣。然后，我們就如此責(zé)怪學(xué)生：你們說，這個我教過嗎？也如此埋怨自己：這個，我教過了呀，怎么學(xué)生還不會??？——可是，教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了。課程的完成不能以“是否教了”為標(biāo)志，也不能以“是否學(xué)了”為標(biāo)志，而應(yīng)以“是否學(xué)會”為標(biāo)志。那么，何以知道學(xué)生“是否學(xué)會”呢？那就需要評價，只有經(jīng)過評價，教師才有證據(jù)證明學(xué)生是否學(xué)會。因此，“教、學(xué)、評”一致，是課程與教學(xué)的基本邏輯，是有效教學(xué)的基本要求。從教到學(xué)，是知識對象的變化；而學(xué)到學(xué)會，是知識的建構(gòu)。學(xué)生在教師的幫助下對知識進(jìn)行加工，使原有知識與新知識之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，最后形成的新經(jīng)驗。怎樣實現(xiàn)“教、學(xué)、評一致”呢？那就需要教師一致性地思考目標(biāo)、評價、教學(xué)。

一、“教、學(xué)、評一致性”的核心是目標(biāo)

教、學(xué)、評何以能一致？是因為有共享的目標(biāo)，“教、學(xué)、評一致”，是一致性于目標(biāo)，所以，“教、學(xué)、評一致性”的核心是目標(biāo)，其他的一切都圍繞目標(biāo)展開。我們追求“教、學(xué)、評一致性”，認(rèn)為“教、學(xué)、評一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，但我們跳出這種邏輯來思考一個上位的問題：“教、學(xué)、評一致性”一定是好的嗎？課程是國家意志在教育領(lǐng)域中的主要載體，“教、學(xué)、評一致性”是否一定能落實國家意志呢？不一定，因為這取決于目標(biāo)，如果目標(biāo)錯了，那么，“教、學(xué)、評一致性”就跟著錯了；只有目標(biāo)正確了，“教、學(xué)、評一致性”才是落實國家意志的利器。可見，合理的目標(biāo)是何等的重要，這是“教、學(xué)、評一致性”得以成功的前提。那么，何謂“合理的目標(biāo)”，如何制訂“合理的目標(biāo)”呢？

1.合理的目標(biāo)，應(yīng)該符合國家意志。

課堂應(yīng)有正確的政治站位，國家意志轉(zhuǎn)化為課堂里的行動，需要借助目標(biāo)的層層落實得以實現(xiàn)。新時代教育要培養(yǎng)怎樣的人？概括起來就是“立德樹人”四個字，學(xué)科核心素養(yǎng)就是立德樹人的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。但有這些，還不夠，在教師層面，還需要結(jié)合實際來言明三個層次的目標(biāo)：學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。我們簡單定義一下“目標(biāo)”，目標(biāo)即“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。顯然，這個學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，我們通常又把“目標(biāo)”稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在這里，“期”這個概念可以指一學(xué)期、一單元、一課時。預(yù)期一個學(xué)期學(xué)習(xí)了某課程之后將會創(chuàng)造的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是“學(xué)期目標(biāo)”，學(xué)期目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)期課程綱要”中；“單元目標(biāo)”，是預(yù)期通過單元學(xué)習(xí)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該體現(xiàn)在“單元學(xué)習(xí)設(shè)計”中；課時目標(biāo)，即預(yù)期一節(jié)課的教學(xué)之后，學(xué)生將會擁有的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在制訂學(xué)期、單元、課時目標(biāo)時，要直接對標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。保證與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這樣就保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與國家意志的一致性，就回答了培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人的問題。

2.合理的目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注具體兒童。

課程的一頭是國家意志，另一頭是具體兒童。教師的課程創(chuàng)造性，首先就是要將國家意志與具體兒童結(jié)合起來，敘寫出符合本班兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課程落實到本班具體兒童身上。因此，我們不能復(fù)制粘貼別人設(shè)計的目標(biāo)。研究具體兒童，是教師的一項重要工作。在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)時研究兒童，一方面把握兒童學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律；另一方面，要研究本班具體兒童的學(xué)習(xí)，特別要研究他們真實的學(xué)習(xí)起點——如果我們不明確起點在哪里，也就無法確定“目標(biāo)”到何處。研究具體兒童的具體學(xué)情，不能捧著書本來研究，也不能坐在辦公室里想當(dāng)然，而是要到兒童中間去，接觸真實的兒童，然后才能制訂適合本班具體兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.合理的目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注包括教材在內(nèi)的課程資源。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，當(dāng)然，除了教材，我們還可以選擇更豐富的課程資源。將教材解讀、資源挖掘，與課標(biāo)分解、具體兒童研究結(jié)合起來，最終確定合理的目標(biāo)。

二、“教、學(xué)、評一致性”的關(guān)鍵是評價

何以證明目標(biāo)的實現(xiàn)？這就需要評價。所謂評價，即檢測目標(biāo)是否達(dá)成，而非簡單的“你說得真好”“你說得真棒”。用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是“評價任務(wù)”?；蛘哒f，所謂“評價任務(wù)”，就是：你完成了這一項任務(wù)，我就可以據(jù)此判斷你是否達(dá)成了某項目標(biāo)。“教、學(xué)、評一致性”的要義是確保學(xué)生“學(xué)會”，因此，“教、學(xué)、評一致性”的關(guān)鍵就要在設(shè)計教學(xué)活動之前，先設(shè)計評價任務(wù)。評價任務(wù)設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，這就是課程設(shè)計原理中的“逆向設(shè)計”。那么，我們要設(shè)計怎樣的評價任務(wù)呢？

1.評價任務(wù)必須匹配目標(biāo)。

既然評價任務(wù)的使命是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，那么，它必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。也就是說，我們在設(shè)計評價任務(wù)的時候，始終有一個明顯的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師在說“評價”的時候，心里一定要有目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就無所謂評價；而有了目標(biāo)，如果沒有評價，目標(biāo)也就是空中樓閣。評價任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，這種匹配，可以是一一對應(yīng)的，一個目標(biāo)對應(yīng)一項評價任務(wù)；也可以是非一一對應(yīng)的，“一對多”“多對一”都可以，但是“有目標(biāo)就該有評價”“有評價就該指向目標(biāo)”，這是要堅持的基本原則。

2.評價任務(wù)必須“讓學(xué)生明白”。

“讓學(xué)生明白”說起來是一個簡單的常識，但到課堂現(xiàn)場，坐在學(xué)生身邊去觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生并不明白教師呈現(xiàn)的評價任務(wù)，并不理解自己要做什么、怎么做、做到怎樣。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這與教師的“立場”有關(guān)系，教師常常以“教師立場”來表達(dá)這些評價任務(wù)，而不是以“學(xué)生立場”來表達(dá)，因此，學(xué)生聽不懂、看不明、理解不清。這絕不是危言聳聽。筆者曾經(jīng)多次以“學(xué)生理解了學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”為主題組織教師觀察課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“學(xué)生并不明白要做什么、怎么做、做到怎樣”的現(xiàn)象十分常見。

筆者十分認(rèn)同顧泠沅先生說的“教師當(dāng)是明白之人，教師的責(zé)任是使人明白”（大意）。教師設(shè)計的評價任務(wù)要做到讓學(xué)生明白：第一，教師自己要十分明白，教師不明白，學(xué)生一定不明白，以己昏昏如何使人昭昭；第二，教師明白了不等于學(xué)生就明白了，教師要明白評價任務(wù)是給學(xué)生看的、給學(xué)生聽的、讓學(xué)生明白的，所以，教師必須讀懂兒童，用兒童能明白的方法幫助學(xué)生明白。

3.倡導(dǎo)“大任務(wù)”。

簡單地把書上的一些習(xí)題零零碎碎地拼湊起來，就算作“評價任務(wù)”，這樣的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的教法，使知識處于凌亂與孤立之中。所以，我們要倡導(dǎo)把“評價任務(wù)”設(shè)計成“大任務(wù)”。什么是“大任務(wù)”？說白了就是從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”?！按笕蝿?wù)”就是“做事”，就是通過做某事或某些事，來評價其是否達(dá)成目標(biāo)。這樣的“大任務(wù)”，應(yīng)當(dāng)是借助于相對真實的情境，面對比較復(fù)雜的非良構(gòu)問題，需要運用目標(biāo)所指向的相關(guān)知識以及能力方法。這樣的“大任務(wù)”，應(yīng)該保證學(xué)生在課堂上有一段完整的學(xué)習(xí)時間，而不是每個問題只要“對答如流”就算解決；應(yīng)該能夠保證學(xué)生圍繞任務(wù)產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)信息，而不是采用封閉統(tǒng)一的、絕對可控的形式。我們也特別倡導(dǎo)把大任務(wù)設(shè)計成“表現(xiàn)性評價”。因此，“教—學(xué)—評一致性”的關(guān)鍵是評價任務(wù)的設(shè)計，評價任務(wù)設(shè)計得好了，學(xué)習(xí)也就好了。

三、“教、學(xué)、評一致性”的“教—學(xué)”必須嵌入“評價”

“教學(xué)”，筆者更愿意寫成“教—學(xué)”，因為“教”和“學(xué)”的關(guān)系實在太神奇了，沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也無所謂教，教與學(xué)有著極其緊密的聯(lián)系，彼此不能相離。評價任務(wù)設(shè)計之后，教師再設(shè)計“教—學(xué)”活動，在“教—學(xué)”活動中，嵌入評價任務(wù)。這就是“評價與‘教—學(xué)’相整合”。

1.評與教的整合。

對于教師來說，在課堂教學(xué)中，主要的工作是三項：一是呈現(xiàn)評價任務(wù)，讓學(xué)生明白；二是收集評價信息，動態(tài)地掌握學(xué)生“在哪里”；三是處理評價信息，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)。三項“教”的工作，與“評”高度一致。在教學(xué)活動中，教師要明明白白地進(jìn)行這三項工作的設(shè)計。第一，呈現(xiàn)評價任務(wù)。不是簡單地把評價任務(wù)“端上來”，而是要根據(jù)評價任務(wù)的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明白評價任務(wù)，如果學(xué)生沒有明白評價任務(wù)，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。如何呈現(xiàn)評價任務(wù)？可以直接告知，但表達(dá)必須非常清晰，這種清晰不僅是教師認(rèn)為的清晰，還是學(xué)生能理解的清晰；可以借助PPT呈現(xiàn)，再配以適當(dāng)?shù)慕忉專豢梢耘e例說明，用具體的實例幫助學(xué)生理解；可以提供作品范例；可以讓學(xué)生參與評價規(guī)則的制訂，在制訂規(guī)則中明白評價任務(wù)。第二，收集評價信息。教師育人工作成熟的第一標(biāo)志就是從關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，一個不關(guān)注評價信息的教師是在蒙著眼睛上課。教師要通過傾聽、對話、觀察等方法收集評價信息，這里的評價信息包括錯誤的學(xué)習(xí)信息、特殊的學(xué)習(xí)信息、面上的學(xué)習(xí)信息、個體的學(xué)習(xí)信息等，教師的實踐智慧與教師對重要信息的敏感性息息相關(guān)。第三，處理評價信息。對不同的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行不同的處理，教學(xué)的過程就是處理評價信息的過程，達(dá)成處，肯定之；不足處，補充之；差錯處，糾正之；困惑處，點撥之；雜亂處，梳理之；高明處，放大之；爭辯處，辨析之。

2.評與學(xué)的整合。

對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程也有三項主要工作，這三項工作與“評”緊緊相連：第一，明確評價任務(wù)，明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，完成評價任務(wù)，在完成評價任務(wù)的過程中“生產(chǎn)”學(xué)習(xí)信息。在這里，任務(wù)完成方式即學(xué)習(xí)方式，是通過查閱資料還是通過思辨學(xué)習(xí)，是獨學(xué)還是合學(xué)，是通過讀劃思議還是實驗操作，是主題式學(xué)習(xí)還是項目式學(xué)習(xí)，都要根據(jù)任務(wù)特點與學(xué)生情況進(jìn)行精心設(shè)計。第三，分享學(xué)習(xí)結(jié)果，在教師的組織與指導(dǎo)下，把相關(guān)的學(xué)習(xí)情況與同學(xué)進(jìn)行交流與分享。

如上所述，“教”與“評”相一致，“評”與“學(xué)”相一致，“教”“學(xué)”與“評”（評價任務(wù)）因此有了十分緊密的內(nèi)在一致性，一致性于學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個的“教—學(xué)”過程中，當(dāng)一項評價任務(wù)完成之后，就會圍繞下一項評價任務(wù)進(jìn)行，因此“教、學(xué)、評”是一個不斷推進(jìn)的“鏈”，是“教學(xué)鏈”“學(xué)習(xí)鏈”“評價鏈”的統(tǒng)一，是“教、學(xué)、評一致性”的循環(huán)。在這個“教、學(xué)、評一致性”的循環(huán)中，“評價任務(wù)”是關(guān)鍵，細(xì)細(xì)考察，我們就會發(fā)現(xiàn)，因為有了“評價任務(wù)”，教與學(xué)才會相互依存：只有教師以十分適切的方式呈現(xiàn)評價任務(wù)，學(xué)生才會理解評價任務(wù)；學(xué)生完成評價任務(wù)的過程，需要教師的組織、指導(dǎo)、觀察，而只有學(xué)生“生產(chǎn)”了評價信息，教師才能收集與研判評價信息，也才能組織學(xué)生分享與交流評價信息，進(jìn)而對評價信息進(jìn)行處理，以不斷地“教—學(xué)”，幫助學(xué)生更好地“學(xué)會”，而課程教學(xué)的基本邏輯就是以“學(xué)會”為標(biāo)志，“教、學(xué)、評一致性”設(shè)計的邏輯起點是“學(xué)會”，而評價任務(wù)則是證明“是否學(xué)會”，是否達(dá)成目標(biāo)的要求。因此，我們才說，目標(biāo)、評價、教學(xué)是“教、學(xué)、評一致性”設(shè)計的三要素，目標(biāo)、評價與教學(xué)“一致性”了，“教、學(xué)、評”就“一致性”了，課程教學(xué)也就遵循了基本邏輯了。