高等職業(yè)院?！?5后”大學(xué)生培養(yǎng)模式改革的路徑探析

劉 旭

(上海體育學(xué)院，上海 200438)

職業(yè)院校是我國教育體系當(dāng)中不可或缺的重要組成部分，它是學(xué)生獲得某種職業(yè)所需知識技術(shù)技能的學(xué)校，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。國家對職業(yè)院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位是：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作的發(fā)展道路”。但反觀現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)校還是以“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)為主的教育模式，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識在實(shí)踐工作中很難有效地運(yùn)用，這就造成了學(xué)生眼高手低，實(shí)踐技能不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革也已成為教育人士乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的議題，不少專家學(xué)者紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解，有關(guān)單位甚至還設(shè)立了一批人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行改革探索，但其中專門針對高等職業(yè)院校中“95后”大學(xué)生這一群體為研究對象的培養(yǎng)模式改革成果卻鳳毛麟角。本文選取“95后”大學(xué)生為研究對象，從培養(yǎng)模式改革路徑探析的視角出發(fā)，探析職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革問題，以期我國高等職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出更多適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、“95后”及“95后”大學(xué)生的行為特性解讀

通常，我們將1995年以后出生的這一代人稱為“95后”。沐浴著改革開放的春風(fēng)，享受著發(fā)達(dá)的“高精尖”技術(shù)，“95后”大學(xué)生出生和成長在一個(gè)思想觀念逐步開放、價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的時(shí)代，再加之新媒體技術(shù)的普及，這使得他們普遍熱愛自由、追求個(gè)性、要求平等、勇于嘗試。面對個(gè)性越來越鮮明的“95后”大學(xué)生，只有真正的了解他們的行為特性，才能有的放矢地構(gòu)建起有效的培養(yǎng)模式，進(jìn)而提升職業(yè)院?！?5后”大學(xué)生培養(yǎng)工作的有效性。

一是思維活躍、追求個(gè)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的普及和新媒體技術(shù)的發(fā)展造就了“95后”大學(xué)生的思想活躍及個(gè)性追求。一方面，他們思維活躍，能夠通過網(wǎng)絡(luò)不斷拓寬自己的視野，快速學(xué)習(xí)并敢于接受各種新興事物，在思想上表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識和發(fā)散思維。另一方面，他們追求個(gè)性，有著舍我其誰的魄力和自信，追求獨(dú)立和個(gè)性，毫不掩飾地表現(xiàn)自我，從穿著、日常用語、人物性格等各個(gè)方面都注重突出個(gè)性，塑造自己的性格特征，爭取做到獨(dú)一無二。

二是理性思考、更加務(wù)實(shí)?！?5后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小享受著父母給予的較好的物質(zhì)生活條件，從小就感受到了市場經(jīng)濟(jì)帶來的物質(zhì)變化，隨之而來的，他們也將理性、客觀和務(wù)實(shí)刻在他們的價(jià)值觀和消費(fèi)觀之中。在行動(dòng)層面上，“95后”大學(xué)生更加重視游戲規(guī)則，在機(jī)會(huì)面前更加注重個(gè)人能力的積累和自身素質(zhì)的提高，他們更加熱衷于走出校園，在社會(huì)上積累經(jīng)驗(yàn)，也更愿意接受挑戰(zhàn)，積極參與各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，理性規(guī)劃自己的未來。

三是利己主義、自我中心。一般而言，"95后”大學(xué)生作為家庭的中心，在成長過程中缺乏與同伴的分享、合作，這使他們做事經(jīng)常以自我為中心，不懂得考慮別人的感受，缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力，集體意識淡薄。此外，在功利主義的推動(dòng)下，市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰、利益至上的原則越發(fā)凸顯出來，在這種注重實(shí)利的環(huán)境下成長起來的“95后”大學(xué)生也不可避免的存在利己主義傾向的行為特點(diǎn)。

二、高等職業(yè)院校大學(xué)生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校特色發(fā)展的中心目標(biāo)，有特色的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校實(shí)施個(gè)性化、差別化教育實(shí)踐的根本遵循和重要途徑。傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)普遍趨同，在辦學(xué)類型和培養(yǎng)模式上大同小異，特點(diǎn)不夠鮮明，普遍存在著課程體系建設(shè)不合理，大學(xué)生就業(yè)形勢不夠樂觀，實(shí)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度小，產(chǎn)、學(xué)、研培養(yǎng)模式不健全等諸多問題。

一是師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。師資隊(duì)伍流動(dòng)性大已然成為制約我國高等職業(yè)院校發(fā)展的重要因素之一。從調(diào)查了解到的情況來看，眾多的職業(yè)院校師生人數(shù)比例遠(yuǎn)未達(dá)到教育部對高校師生人數(shù)比例要求的1：18。再者，高等職業(yè)院校專職教師隊(duì)伍的組成情況也令人堪憂，普遍呈現(xiàn)老、青兩極化的態(tài)勢，其中堅(jiān)力量多為近年來公辦高校畢業(yè)的研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對課堂的把握能力不夠。

二是課程設(shè)置未突出實(shí)踐性。課程設(shè)置關(guān)乎人才質(zhì)量，有的職業(yè)院校在課程設(shè)置上過度重視計(jì)算機(jī)、英語、經(jīng)濟(jì)、金融等一些熱門專業(yè)，而沒有針對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)去開設(shè)一些實(shí)操性強(qiáng)的課程，比如：市場營銷、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、英語口語等。學(xué)生剛剛進(jìn)入社會(huì)從事的都是基層工作，很少有機(jī)會(huì)接觸中高層的管理或財(cái)務(wù)工作，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)并行實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的儲備和實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練。

三是大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。根據(jù)智聯(lián)招聘《2017年大學(xué)生求職指南》公布的信息，沒有參加過面試的應(yīng)屆畢業(yè)生比例從2016年的3%上升到8.3%；搜狐教育發(fā)布的《"95后”謎之就業(yè)觀》則顯示，高達(dá)48%的“95后”大學(xué)生選擇不就業(yè)。而造成該現(xiàn)象的原因，除了客觀的就業(yè)環(huán)境和“95后”大學(xué)生“不就業(yè)”“慢就業(yè)”的職場態(tài)度外，職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致實(shí)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠也是一個(gè)重要因素。

三、多措并舉改革高等職業(yè)院?！?5后”大學(xué)生培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式改革，是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)風(fēng)格、以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才的過程。在充分了解“95后”行為特性的基礎(chǔ)上，對高等職業(yè)院?！?5后”大學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，就要多措并舉，努力建立“以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，以滿足需要為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。

(一)轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式與其他階段及層次院校培養(yǎng)模式的最大不同。在“95后”高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)模式改革上，首屈一指的是要突出其創(chuàng)新意識，加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。故高等職業(yè)院?！?5后”大學(xué)生培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)期“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)發(fā)展潮流，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃自主擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個(gè)性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，時(shí)機(jī)成熟的話還可以扶持一批學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，使教育成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

(二)打造平臺，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)體系

課程設(shè)置合理與否，也是影響“95后”大學(xué)生培養(yǎng)模式改革的重要因素。改革過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，合理、科學(xué)地構(gòu)建學(xué)科課程體系。在“95后”大學(xué)生課程教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，深入挖掘并激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展啟發(fā)式、探索式、講演式、案例式、辯論式等形式多樣、內(nèi)容豐富的互動(dòng)教學(xué)方式，配合視頻、音頻等多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)“95后”大學(xué)生的課堂吸引力。

(三)加強(qiáng)合作，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才不僅能使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，學(xué)了東西有什么用。教師和學(xué)生到企業(yè)鍛煉，有助于提升教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社交能力。由此看來，高等職業(yè)院校一方面要豐富專業(yè)、課程設(shè)置，以滿足企業(yè)、科研單位多樣化的用人需求，另一方面校外企業(yè)也要不斷加強(qiáng)與高等職業(yè)院校的對接，多為校內(nèi)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和鍛煉的場所。