基于形成性評價的高職英語寫作教學實踐研究

劉桂英

(江西外語外貿職業(yè)學院英語學院，江西 南昌 330099)

新課程標準的改革要求高職英語教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力，所以現階段的高職英語寫作教學應該轉變以往單一的教學方式與評價模式，使高職英語寫作效果得到提升。形成性評價在高職英語寫作教學中的應用，實現了教學過程與教學結果的結合，創(chuàng)新了以往的教學形式，加速了信息的傳遞與反饋速度，對挖掘學生英語寫作潛能，促進學生英語寫作效果的提升等具有重要意義。

一、實驗對象

此次實驗以本專業(yè)兩個班級總數80名學生為對象，實驗為期12周。在實驗開始之前對兩個班的學生進行測驗，結果顯示兩個班級學生在寫作水平上差異并不顯著。

二、實驗評價方式的應用

第一，檔案袋評價方式。檔案袋是用來對學生寫作的原稿、修改稿及與之相關的學習資料進行收集記錄的，其能夠將學生的學習情況記錄下來。通過檔案袋對學生的學習情況進行評價，能夠突出學生的主體地位，讓學生觀察到自己的學習過程，然后從中認識到自己的優(yōu)缺點，對自己的學習行為進行科學的評價，進而促進學生學習興趣和積極性的提升。同時，教師也可以在此過程中分析學生的寫作過程，給予學生最適當的寫作指導。

第二，自我評價方式。自我評價是高職英語寫作過程中學生必須要經歷的過程，這種評價方式更尊重學生的主體性，能夠使學生客觀地觀察自己的學習行為，在學習過程中獨立思考，拓展學生的思維廣度等，自我評價方式的開展包括學生選題的認真性、學生寫作用詞的準確性、學生語言表達的清楚性以及作文結構的合理性等幾個等級。

第三，同學互相評價方式。互相評價的目的是鍛煉學生養(yǎng)成相互幫助、相互合作的精神，在寫作學習過程中學生要與其他同學進行互動合作，可以以小組評價的方式開展學生之間的互評。首先，對學生對自己的初稿進行自我評價，然后以小組為單位進行小組交流，之后小組成員對評價內容進行輪流評價。同伴互評等級包括：寫作主題是否明確、寫作內容是否真實、寫作中語言組織是否連貫、文章結構是否合理等幾個等級。在同伴互評過程中，學生可以根據小組成員反饋出的意見，對自己的寫作內容進行改進，不斷完善自己的寫作內容。

第四，教師評價方式。教師在對學生的作文進行評價時，要堅持客觀公正的評價態(tài)度，在評價過程中要盡可能地啟發(fā)學生，具體問題具體分析，及時將有效信息反饋給學生。在高職英語寫作課堂上，涉及到與寫作有關的詞組、句型等內容時，教師要結合學生的課堂反饋給予針對性的評價。教師評價是學生自評、同伴互評之后最重要的一個評價環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當中教師能夠給予學生最客觀的寫作指導，并傳授給學生豐富的寫作經驗。教師評價內容包括：學生寫作選題是否合理、學生寫作內容是否真實、語言組織是否順暢、段落層次是否清晰等。

三、實驗過程

本次實驗采用的是形成性評價的寫作教學模式，主要的實驗過程如下：

第一，根據本班學生的數量，將學生按照3-4人分成小組，分組結束之后保證每個小組的成員不變，這樣小組成員之間能夠長期地觀察對方。

第二，教師根據本節(jié)課的教學內容與學生一起探討出寫作主題，主題的選擇要與學生的學習內容、學生身心規(guī)律以及日常生活等緊密相關。寫作主題的不同對于學生的吸引力也是不同的，所以所選擇的寫作主題要盡可能地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有主動寫作的欲望，比如可以寫與互聯(lián)網、智能手機、時政新聞、奧運會等相關的內容。在主題的探討過程中，可以采取小組討論的方式，每個小組提出自己的觀點和寫作構思等。

第三，教師對小組討論的結果見總結和點評，然后布置寫作任務，讓學生根據寫作要求完成作文。此種方式將小組討論與學生的獨立創(chuàng)作有機地結合到了一起，豐富了學生的寫作內容，使學生在寫作時有話可說。

第四，學生填寫自我評價表。學生根據自己的學習情況和表格上的要求，對自己的寫作內容進行修改，然后開展自我評價。

第五，填寫同伴評價表。在作文寫作之后，小組成員之間互相閱讀作文內容，然后開展小組討論結合同伴評價表的要求，完成同伴評價，在此過程中遇到問題應該及時與教師溝通。

第六，學生再次對自己的寫作內容進行閱讀，教師則給予適時的指導，幫助學生拓展思路，完善寫作內容。應用此種評價方式，能夠將寫作修改與小組討論結合到一起，在繼承傳統(tǒng)寫作教學方式的基礎上，添加了新的內容。而小組討論教學形式的應用，能夠有效地激發(fā)學生的寫作與修改興趣，對提高英語寫作效果具有重要作用。

第七，建立學生檔案袋，將學生的寫作初稿、修改稿以及小組探究的內容內存儲到檔案當中，由學生進行自我保管。

第八，教師檢查檔案袋資料，對學生的修改稿內容進行評價，然后完成教師評價表。

四、結語

綜上所述，基于形成性評價的高職英語寫作教學活動的開展，要創(chuàng)新以往的寫作教學方式，制定明確的教學目標，激發(fā)學生的寫作興趣，開拓學生的寫作思維，培養(yǎng)學生獨立寫作的能力。同時，在形成性評價的應用過程中要加強自我評價、同伴評價、教師評價等方法的應用，然后結合小組探究的方式，增強學生合作學習的精神，使學生在互相學習、相互幫助下提升學習效果，獲取成就感。