高職土建類專業(yè)學(xué)生軟能力培養(yǎng)路徑探索與實踐

李世海

(貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、土建類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職土建類專業(yè)自2015年開始，已陸續(xù)有3屆畢業(yè)生，經(jīng)走訪調(diào)研，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)院僅學(xué)到了專業(yè)知識和專業(yè)技能，即硬能力，其他方面的軟能力的培養(yǎng)有所欠缺，對于學(xué)生今后的發(fā)展空間起到了無形的限制作用，為此，建筑工程系教學(xué)科研管理科組織各專業(yè)教研室進(jìn)行了高職土建類專業(yè)教育理念和教育思想的大討論，形成了共識，即在專業(yè)課教學(xué)過程中要實現(xiàn)對學(xué)生軟硬能力的融合培養(yǎng)。

二、軟能力課程體系構(gòu)建

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職土建類專業(yè)原有課程體系以專業(yè)必修課為主，學(xué)生可選擇空間小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性及軟能力，經(jīng)論證，現(xiàn)有課程體系由必修課和選修課兩部分構(gòu)成，原來的總課時不變，通過資源整合和課程改革在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上對原有專業(yè)必修課進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，壓縮專業(yè)必修課課時，大量開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的選修課，讓學(xué)生有課可選，根據(jù)自身的興趣愛好選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)個性，實現(xiàn)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”、“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

另外，根據(jù)貴州實際，開設(shè)特色課程，如針對貴州地方民族特色，開設(shè)《貴州少數(shù)民族建筑》公選課，選取富有特色的貴州本地苗寨、侗寨、吊腳樓、石板房、鼓樓等建筑進(jìn)行講解，公選課不在于學(xué)習(xí)施工技術(shù)，關(guān)鍵在于同學(xué)們通過對貴州少數(shù)民族特色建筑的了解，增強人文素養(yǎng)，了解民族文化，在授課過程中，老師以也成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

三、專業(yè)課程教學(xué)過程中的軟能力培養(yǎng)

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為實現(xiàn)將高職土建類學(xué)生軟能力的培養(yǎng)植入專業(yè)教學(xué)過程，先后做了大量的探索與實踐，目前已形成了一套相對較完善和成熟的做法，其過程如下：

(一)分組固定座位

采取隨機分組方式，每8個同學(xué)為一個團隊，分組后不得隨意調(diào)整座位，若有教室變動情況，8個同學(xué)也必須前后兩排坐到一起，每個團隊由隊員推薦一名隊長，隊長組織隊員共同擬定隊名、口號，牽頭進(jìn)行團隊建設(shè)，煩小隊成員有遲到、曠課、違反課堂紀(jì)律等情況，其他團隊成員要負(fù)連帶責(zé)任。以此培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。

(二)課前學(xué)習(xí)

各教研室組織專業(yè)課教師把每一門專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，每一門課程由30-40個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每堂課由授課教師進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)督，完成2-3個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，課前老師指定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，由隊長牽頭組織自習(xí)，小隊成員撰寫學(xué)習(xí)心得，下次課上課時老師從每個小隊中隨機抽取1名同學(xué)檢驗學(xué)習(xí)效果。以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

(三)課中討論

老師根據(jù)了解的學(xué)生自學(xué)情況，布置課中討論任務(wù)，提出討論要求和討論時間，引導(dǎo)學(xué)生開展課中討論；每個小隊由隊長牽頭組織討論，團隊成員依次發(fā)言凝聚共識，每個團隊選擇1名成員進(jìn)行專門的記錄，討論結(jié)束后，由團隊發(fā)言人上臺匯報團隊討論過程和討論結(jié)果(團隊成員必須輪換發(fā)言)，討論記錄上交授課教師進(jìn)行存檔考核。以此培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、分析解決工程實際問題的能力。

(四)課后總結(jié)反思

課后每個團隊進(jìn)行課后討論，反思課中討論存在的不足，擬定需要改進(jìn)的意見，寫出較完善的課堂總結(jié)并上交授課教師進(jìn)行存檔考核。以此培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神和良好的工程職業(yè)道德。

四、成效與反響

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系通過對高職土建類專業(yè)學(xué)生軟實力培養(yǎng)路徑的探索與實踐，效果良好，建筑工程系課堂氛圍已發(fā)生質(zhì)的變化，完全顛覆了以往老師講、學(xué)生聽得常規(guī)教學(xué)模式，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每個同學(xué)每天有任務(wù)，每天有目標(biāo)，將軟能力的培養(yǎng)融入硬能力的培養(yǎng)過程中，極大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，大大提高了土建類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生實現(xiàn)更好的就業(yè)，就業(yè)后職業(yè)生涯更好的發(fā)展鋪平了道路。

五、結(jié)語

學(xué)生所具備的軟能力是打造學(xué)院軟實力的基石，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系對土建類專業(yè)學(xué)生軟能力培養(yǎng)的探索與實踐加快了學(xué)院一系一品“質(zhì)量建工”文化品牌建設(shè)進(jìn)程，同時對學(xué)院全面提升內(nèi)涵建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

要更好實現(xiàn)土建類專業(yè)學(xué)生軟硬能力的融合培養(yǎng)，根據(jù)已探索和實踐出來的相對成熟的上述教學(xué)模式，需要專業(yè)課程授課教師把課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)及擬定討論題目，任課教師必須要有極高的專業(yè)能力、工程實踐應(yīng)用能力、對課堂的引導(dǎo)把控能力。目前此教學(xué)模式在建筑工程系校內(nèi)教師中已得到全面推廣應(yīng)用，但外聘兼職教師所授課程由于受到各方面因素的影響，此教學(xué)模式暫時未得到全面推廣應(yīng)用，今后我們將進(jìn)一步加大調(diào)研力度，及時了解學(xué)院高職土建類畢業(yè)生的現(xiàn)狀，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)符合社會需要和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。