探討基于信息技術(shù)的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式

李曉娟

(平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000)

隨著新課改的不斷推行，信息技術(shù)與高等院校教學(xué)的聯(lián)合應(yīng)用越來越普及。信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)模式提供更多的機(jī)遇，再加上動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的聯(lián)合應(yīng)用，可以提升大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)能力，對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新具有重大的意義。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的概念及原理

分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成兩個(gè)或多個(gè)英語水平差異較小的群體。英語老師根據(jù)群體中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力布置教學(xué)任務(wù)，并以成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。主要分為兩種教學(xué)層次，分別是顯性教學(xué)層次和隱性教學(xué)層次。顯性教學(xué)層次是以某個(gè)公開的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序并開展教學(xué)的，沒有班級(jí)的限制。而隱性教學(xué)層次主要開展于班級(jí)教學(xué)中，有助于老師開展個(gè)性化教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，大學(xué)英語分層式教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)趨勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，最大程度的減少學(xué)生差異化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響[1]。

動(dòng)態(tài)分層式教學(xué)模式的原理主要有三個(gè)：一是成敗原理。俗話說：不論黑貓還是白貓，能抓耗子的就是好貓。這種理論同樣適用于高等院校的教育事業(yè)中，當(dāng)學(xué)生成功處理難度較大的問題后，往往會(huì)期待對(duì)難度更大的問題進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生在長時(shí)間仍未找到問題的解決方案，就會(huì)失去信心，繼而產(chǎn)生較強(qiáng)烈的厭學(xué)現(xiàn)象。二是因材施教。我國著名的教育學(xué)家和思想學(xué)家孔子和韓愈曾主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，即因材施教。這種教學(xué)原理可以鑒別學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有計(jì)劃、有目的的開展教學(xué)活動(dòng)，繼而提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。老師在教學(xué)的過程中，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求個(gè)體差異較大的所有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)計(jì)劃，這也成為我國現(xiàn)階段高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)要求。三是以人為本。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以“填鴨式”教學(xué)為主，過于突出老師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將主體地位交還給學(xué)生，教學(xué)開展的所有活動(dòng)都以學(xué)生為原點(diǎn)，激活學(xué)生的主動(dòng)性。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以觀察者的身份監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)性化需求；深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的三觀形成進(jìn)行的正確引導(dǎo)，以科學(xué)的手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

二、大學(xué)英語在信息技術(shù)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)探究

(一)大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式與信息技術(shù)融合的必要性

在信息技術(shù)構(gòu)建的環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的完善和突破，不再以老師的純板書講授為主，形成了新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，將枯燥、無味的教學(xué)知識(shí)以多樣化的形式展現(xiàn)出來，如圖片、文字、聲音和錄像等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中，接收到知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加語境的真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)和分層式教學(xué)模式的融合加入，豐富了大學(xué)英語“聽、說、讀、寫”四個(gè)主要模塊的教學(xué)資源，為老師的多樣化教學(xué)提供便利。例如：老師在開展聽力教學(xué)時(shí)，可供學(xué)習(xí)的聽力材料有《大學(xué)生體驗(yàn)式英語教材》、《新概念大學(xué)英語教材》、《大學(xué)英語聽說訓(xùn)練教材等等》，增加了老師的選擇難度。將分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式加入到聽力教學(xué)后，老師可以根據(jù)學(xué)生近期的聽力成績，在信息技術(shù)環(huán)境下推薦適合學(xué)習(xí)的聽力教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇適合的學(xué)習(xí)資源，最大程度的開發(fā)自身的聽力潛能。而且，信息技術(shù)可以為老師提供一個(gè)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，方便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀建立檔案并更新，為后期開展評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)[2]。

(二)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)分層

老師需要“吃透”現(xiàn)有的大學(xué)英語教材，以教學(xué)大綱為輔助制定各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，再將教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)。例如：當(dāng)老師開展聽力教學(xué)時(shí)，學(xué)校提供的教材為《大學(xué)英語聽說訓(xùn)練》(第三版)。這本書中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容安排比較科學(xué)，難度呈由淺到深的模式。每個(gè)單元都由技巧練習(xí)、語言練習(xí)、口語練習(xí)和聽力延伸訓(xùn)練四個(gè)模塊組成：其中技巧練習(xí)涉及的內(nèi)容較簡單，包含兩個(gè)模塊，可以分別對(duì)學(xué)生的聽力技巧和交際口語進(jìn)行訓(xùn)練；語言練習(xí)需要學(xué)生對(duì)兩個(gè)篇幅較短的文章進(jìn)行理解，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控能力；口語練習(xí)是以上述文章的內(nèi)容和日常交際用語為基礎(chǔ)開展的；聽力延伸訓(xùn)練是難度較大的課堂聽力練習(xí)。老師在應(yīng)用這個(gè)教材開展課堂聽力訓(xùn)練時(shí)，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)，以成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較差的A組學(xué)生應(yīng)該要求其完成技巧練習(xí)和語言練習(xí)，將口語練習(xí)作為延伸教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于英語基礎(chǔ)一般且學(xué)習(xí)能力一般的B組學(xué)生應(yīng)該要求其完成前三項(xiàng)練習(xí)，將口語練習(xí)作為延伸教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C組同學(xué)應(yīng)該要求其完成四項(xiàng)練習(xí)。長此以往下去，A組同學(xué)積累的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)越來越多，當(dāng)其能夠自主完成口語練習(xí)的相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，即可升為B組成員。而且老師在開展教學(xué)的過程中，還需要在信息技術(shù)環(huán)境下開展上述四部分教學(xué)活動(dòng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將復(fù)雜的語法知識(shí)采用多種多樣的形式深刻刻畫在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)的過程中，獲得極大的滿足感，再加上老師的正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的效果和能力。

(三)以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)分層

上文中已經(jīng)舉例對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層進(jìn)行說明，就是根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)。但這種分層模式并不是一直不變，需要老師定期進(jìn)行考核，不斷調(diào)整各個(gè)教學(xué)層次中的人員。需要注意的是，由于大學(xué)生的榮辱心、攀比心較強(qiáng)，老師應(yīng)該將這種層次編排盡可能的弱化，只作為自身教學(xué)時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，不要在班級(jí)中大肆宣揚(yáng)。這不僅可以保障老師正常的開展教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生形成一種特殊的保護(hù)，防止大學(xué)生出現(xiàn)“破罐子破摔”的不理智學(xué)習(xí)行為。

(四)作業(yè)布置的動(dòng)態(tài)分層

作業(yè)的完成情況是老師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。因此，老師在開展分層式動(dòng)態(tài)作業(yè)布置時(shí)需要利用信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源，提升老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：在開展大學(xué)英語寫作訓(xùn)練時(shí)，老師可以以“春天”為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，以信息技術(shù)為寫作環(huán)境，布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在完成寫作后，發(fā)送郵件到老師的郵箱中，提升老師的批改效率[3]。

(五)評(píng)價(jià)機(jī)制的動(dòng)態(tài)分層

評(píng)價(jià)機(jī)制在大學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的位置，它既可以讓學(xué)生在相互交流評(píng)價(jià)中改良自身的缺點(diǎn)，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語獲取新的思路。通常分為兩種評(píng)價(jià)形式：一是形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，需要參考學(xué)生的課堂狀態(tài)、出勤情況及作業(yè)分?jǐn)?shù)等等，綜合性較強(qiáng)；二是終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎黄渲械谝环N評(píng)價(jià)機(jī)制常開展在大學(xué)英語教學(xué)過程中。例如：在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，老師在信息技術(shù)環(huán)境下讓同層次的學(xué)生進(jìn)行無定向相互批改，并讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)建議完善作文，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的理想化教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，想要大學(xué)英語能夠取得理想的教學(xué)成績，就必須以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)程作為基礎(chǔ)開展分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，再加上信息技術(shù)的輔助，提升大學(xué)英語與學(xué)生和老師的需求契合度。但這種分層式動(dòng)態(tài)教學(xué)在開展隱性分層教學(xué)時(shí)不宜讓學(xué)生知曉，防止學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，弱化教學(xué)效果。