核心素養(yǎng)背景下如何提升高中班主任高效管理

張 萍

(新疆第二師華山中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000)

基于高中班主任的工作職責(zé)，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生日常的教學(xué)工作，同時也要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和教育工作，包括其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生的人生價值觀尚未完全樹立，同時高中學(xué)生還面臨著非常大的高考壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，在此情況下如何能夠不斷提升高中班主任的管理效率，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也能提升其核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中班主任必須重點(diǎn)思考的一項問題。

一、核心素養(yǎng)背景下高中班主任高效管理過程中存在的問題

(一)管理方式單一

當(dāng)前，多數(shù)高中班主任在進(jìn)行班級管理時都是采用以班主任為主的管理模式，這種管理方式比較單一，而且在整個班級管理過程中學(xué)生基本都是處于被動狀態(tài)，不僅無法調(diào)動學(xué)生的參與班級事務(wù)的積極性，也在無形中加大了自己的工作量。另外，這種單一的管理方式基本無法體現(xiàn)出學(xué)生在班級事務(wù)管理中的作用，因此也就無法在日常班級管理的過程中對學(xué)生的各項能力進(jìn)行鍛煉，并在此過程當(dāng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。當(dāng)前，部分高中班主任在班干部選拔、班規(guī)制定的過程中并不征求學(xué)生的意見，而是根據(jù)自己的了解來做出最終決定，以致部分學(xué)生對教師的決定并不認(rèn)可，而為了表達(dá)自己的這一情緒，部分學(xué)生在班級活動的過程中表現(xiàn)出不配合班干部或班主任的行為，影響了班級活動的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有部分高中班主任，只根據(jù)自己的好惡重點(diǎn)關(guān)注幾個學(xué)生，讓這些學(xué)生長期擔(dān)任班干部并負(fù)責(zé)班級事務(wù)的管理，這樣極易影響班級團(tuán)結(jié)，同時也剝奪了其他學(xué)生參與班級管理的機(jī)會，不利于大部分學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

(二)管理模式有待改進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要目的就是促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，而當(dāng)前大部分高中班主任采用的班級管理模式無法達(dá)到這一要求，他們普遍只關(guān)注了班級的整體發(fā)展，對于學(xué)生的個性化發(fā)展并未給予充分的關(guān)注。比如，班主任在制定的班級的奮斗目標(biāo)時，通常會根據(jù)教育相關(guān)要求制定適合整個班級的奮斗目標(biāo)，并未采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身個性發(fā)展的個人奮斗目標(biāo)，這也就阻礙了學(xué)生的自我個性發(fā)展。另外，班主任在開展主題班會時，大多是根據(jù)班級的整體發(fā)展情況以及學(xué)生中的一些共性進(jìn)行思想教育，很少單獨(dú)針對某個學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行具體的思想教育，在班級實(shí)踐活動中也同樣未充分考慮學(xué)生的個性需求，這些都是限制學(xué)生個性發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要原因[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下提升高中班主任管理效率的策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

在核心素養(yǎng)的背景下，高中班主任應(yīng)當(dāng)采取措施改變當(dāng)前過于單一的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級事務(wù)管理的過程中，并在此過程中達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生參與到班干部選拔、班規(guī)制定的活動中，并且盡量采用輪流式的班干部任職方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到班級事務(wù)管理當(dāng)中，這樣不僅有利于提升班級學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且還能在換位思考的情況下，促使其積極遵守班級規(guī)定。其次，鼓勵學(xué)生不斷提升自己的自我控制能力。高中生的心智尚且不夠成熟，在自我控制能力方面還存在著一定的不足，因此高中班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其逐漸學(xué)會控制自己的語言、行為、情緒等，這也是提升其核心素養(yǎng)的一種方式。高中班主任在班級日常管理過程中，可以有意識的教給學(xué)生一些自我控制的方法，比如自我暗示法、自我激勵法等，這些方法都有助于學(xué)生不斷提升自我控制能力。

(二)實(shí)行人性化的管理模式

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要目的就是促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，因此高中班主任在班級管理的過程中應(yīng)當(dāng)盡量采用人性化的管理模式來進(jìn)行教學(xué)與班級管理工作，在保證班級學(xué)生的整體成長的同時，也要對學(xué)生的個性差異給予一定的關(guān)注，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，班主任在制定的班級奮斗目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)積極征求學(xué)生的意見，共同商討制定適合整個班級的奮斗目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自己，并且制定出符合自身個性發(fā)展的個人奮斗目標(biāo)，這樣在班級學(xué)生共同成長的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生自身個性的發(fā)展。其次，班主任在開展主題班會時，除了要針對學(xué)生的共性設(shè)定合理的思想教育內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個性化的思想教育，尤其是對那些個性比較突出的學(xué)生更應(yīng)如此。再次，高中班主任在進(jìn)行班級實(shí)踐活動的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個性問題，盡量通過形式豐富的實(shí)踐活動來滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的一項重要目標(biāo)，而高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非某個教師的責(zé)任，而是學(xué)校所有教師以及學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的共同責(zé)任，尤其是各個高中班主任承擔(dān)著非常重大的責(zé)任。因此高中班主任應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、實(shí)行人性化的管理模式等方式，在不斷提升高中班主任管理水平的同時，也能持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。