大班幼兒繪畫活動中教師指導的影響因素分析*

萬傳菲 程亞楠

(山東協(xié)和學院，山東 濟南 250002)

一、教師自身因素

(一)教師的繪畫專業(yè)素養(yǎng)

多種實踐與理論的研究結果表明，在各階段的教育中，影響教育效果最為關鍵的因素之一是教師的素質，在幼兒教育階段尤其這樣。在大班幼兒繪畫活動中，教師自身美術素養(yǎng)與活動效果之間密切相關，教師若沒有一定的美術素養(yǎng)和功底很難培養(yǎng)幼兒的審美力、創(chuàng)造力、想象力等方面的內(nèi)容。筆者通過對現(xiàn)場觀察和對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師的美術素養(yǎng)普遍偏低，在幼兒園從事幼兒繪畫活動的老師并非美術專業(yè)出身，有的教師甚至沒有接受過任何美術方面的培訓和指導。

教師的美術素養(yǎng)對繪畫活動效果有很重要影響，加強教師隊伍培訓，提高教師美術素養(yǎng)勢在必行。

(二)教師對幼兒的認知

幼兒的發(fā)展具有個體差異，教師應在尊重幼兒個體差異性的基礎上展開教學活動。以正確的態(tài)度看待這種差異，認真了解，細致分析，促進每一個幼兒的發(fā)展進步。筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒繪畫活動中對于兒童的認識還比較淺薄，沒有更深刻的認識，很多老師忽視幼兒的個體差異，依然用一把尺子的標準去衡量，沒有根據(jù)幼兒的實際情況有方向的進行指導。有的教師即使看到了幼兒的個體差異性，但由于對幼兒缺乏正確的了解，在指導上沒有針對性。

羅恩菲爾德多次強調(diào)要讓幼兒做繪畫活動的主人，教師不應干涉兒童的美術學習，應尊重兒童創(chuàng)作的主體地位，教師只為幼兒提供適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。教師在幼兒繪畫活動中應該扮演的是幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者，不是帶有一定權威地位的掌控者，更不是對幼兒操作的替代者。筆者通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在繪畫活動開展時對自身的角色定位不準確，很多教師太過重視自身的示范，主張幼兒按照自己的示范進行繪畫，以致于削弱了幼兒創(chuàng)作主體的地位。還有些教師在對幼兒指導時直接采用替代操作的方法，這樣不利于幼兒的發(fā)展，不符合繪畫教育原則。

二、幼兒因素

幼兒的個體差異性和身心發(fā)展特點對教師的指導也有所影響。由于每個孩子都是一個獨特的個體，因此孩子們在繪畫活動中的表現(xiàn)也都是獨一無二的。孩子們天生具有個體差異性，有的幼兒在繪畫活動中表現(xiàn)出一定的天賦，有的幼兒則在活動中表現(xiàn)出消極作畫的態(tài)度。另外，幼兒由于生活經(jīng)驗的不同，在繪畫上獲得的已有經(jīng)驗也會有所不同，這就容易讓教師在指導中面對個體差異性出現(xiàn)不恰當?shù)闹笇А?/p>

幼兒身心發(fā)展具有順序性，不平衡性等特點。在繪畫活動中幼兒的身心發(fā)展特點也會對教師指導有所影響。幼兒會因為先天或者后天的各種因素在認知、手部大小肌肉發(fā)展狀況等方面的發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性，有的滯后發(fā)展，有的超前發(fā)展，這會影響教師在活動中出現(xiàn)不合理的指導。

三、幼兒園因素

繪畫活動作為幼兒美術教育的重要組成部分，對幼兒在很多方面的發(fā)展都發(fā)揮著積極作用。幼兒園對于繪畫活動的重視程度也是影響教師指導的一個重要因素。筆者通過實地的研究發(fā)現(xiàn)濟南某幼兒園忽視幼兒繪畫活動，對于繪畫活動的整體要求低，該幼兒園對于繪畫活動的教師的準入門檻也比較低，多數(shù)教師入職前都沒有接受過美術專業(yè)的培訓，幼兒園對教師也沒有進行過專門的職后培訓。幼兒園對于繪畫活動只追求表面的“像不像”，對教師的教學要求低，導致教師在繪畫指導上不夠重視，存在各種問題。

在繪畫活動中幼兒園的硬件設施也是影響教師指導效果的一個因素。本論文中的硬件設施主要是指在幼兒繪畫活動中為推進課程的進展而設置的一切物品，包括：多媒體，電腦，電視機，豐富的美術材料等。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)濟南某幼兒園在美術材料投放上不足，并且投放的材料比較單一。對于電視、多媒體的投放比較陳舊。物質材料的缺乏影響了教師在活動中指導的質量。

幼兒繪畫活動的有效開展對幼兒發(fā)展有積極意義。教師的指導是影響幼兒繪畫活動質量的最主要因素，教師的合理指導是幼兒繪畫活動高質量的保證。關于對繪畫活動中的教師指導的研究道路依然還很漫長，需要學前教育工作者共同努力。