淺談小學(xué)低年級(jí)的口算教學(xué)及對(duì)策分析*

吳春麗 肖福流

(百色學(xué)院，廣西 百色 533000)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段應(yīng)突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性。在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)口算與生活緊密相關(guān)著，學(xué)好數(shù)學(xué)口算，是我們每個(gè)學(xué)生必備的能力之一。那么，現(xiàn)階段，小學(xué)口算教學(xué)出現(xiàn)存在哪些問(wèn)題呢？以及我們要怎么解決出現(xiàn)的問(wèn)題呢?下面淺談我所觀察到的實(shí)際口算教學(xué)中現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及提出解決的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)所在地區(qū)的附近幾所小學(xué)以及查閱資料可知，小學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀如下幾點(diǎn)：

(一)重情境，輕復(fù)習(xí)

教師在運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，不要過(guò)多地開(kāi)放情境，不要忽略復(fù)習(xí)鋪墊。在我去的見(jiàn)習(xí)班級(jí)里，我常發(fā)現(xiàn)所在的班級(jí)在進(jìn)行口算教學(xué)中，常會(huì)采用有趣的情境導(dǎo)入，但收到的效果卻不是那么明顯。如：在進(jìn)行人教版的一年級(jí)上冊(cè)“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”中對(duì)“7-2=5”的計(jì)算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：一個(gè)池塘里，有荷葉……5只小青蛙跟著1只青蛙媽媽在荷葉上玩耍，另外2只小青蛙跳進(jìn)了池塘。畫(huà)面出現(xiàn)后，問(wèn)：看到了什么？結(jié)果，學(xué)生馬上說(shuō)開(kāi)了?！靶∏嗤軅冋婵蓯?ài)”“荷花真漂亮！”……在這教師采用的情境導(dǎo)入中，即使教師最后把學(xué)生引導(dǎo)回到計(jì)算上，也會(huì)有不少的學(xué)生沉浸在對(duì)情境中的畫(huà)面上，使教學(xué)目標(biāo)難以得到落實(shí)。

(二)重結(jié)果，輕過(guò)程

在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，很多教師常會(huì)過(guò)多地關(guān)注結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，我常發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行口算教學(xué)及計(jì)算環(huán)節(jié)上很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，常一筆帶過(guò)，忽略過(guò)程，很少會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)列式計(jì)算，更多的是輕描淡寫(xiě)。

(三)重形式，輕實(shí)效

在課堂上，我通過(guò)對(duì)見(jiàn)習(xí)的學(xué)校觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練的時(shí)間上很少，訓(xùn)練的形式過(guò)多，卻收獲到的實(shí)際效果不是很理想。以下是我收集到的教師多采用的訓(xùn)練的形式：

a：學(xué)生代表在講臺(tái)上念題目，隨即讓同學(xué)舉手搶答，回答正確即下一題。我的觀點(diǎn)是一兩位同學(xué)的回答正確了，并不能說(shuō)明全班的同學(xué)都和這一兩位同學(xué)的思路一樣，不能以偏概全。

b：課堂上多采用“開(kāi)火車(chē)”形式，一個(gè)接一個(gè)回答教師的問(wèn)題，回答完畢后此項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目就到此結(jié)束。我的觀點(diǎn)是通過(guò)這樣的訓(xùn)練只是在表面上完成訓(xùn)練任務(wù)，其他學(xué)生是否兼顧到了呢？學(xué)生的主體性與面向全體學(xué)生是否做到？

c：讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，然后指名抽查。遇到簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題目還可以采用，一遇到難點(diǎn)的題目，要是學(xué)生不理解，沒(méi)做出反應(yīng)，那課堂氣氛就變得有些沉重了。這樣一來(lái)，學(xué)生乏味，課堂沉悶，教學(xué)效果也略見(jiàn)一斑了。

在訓(xùn)練的形式上，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，若形勢(shì)與實(shí)際不吻合，收獲到的課堂效果也就不盡人意了。

二、低年級(jí)口算教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)查閱資料以及結(jié)合見(jiàn)習(xí)中所了解到的小學(xué)的現(xiàn)狀，低年級(jí)的口算教學(xué)存在的問(wèn)題如下：

(一)“不教也會(huì)”的觀念束縛

在低年級(jí)的口算教學(xué)上，很多教師常會(huì)持這樣的觀念：低年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園或者受過(guò)學(xué)前教育升學(xué)上來(lái)的，擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，口算知識(shí)學(xué)過(guò)，就不用過(guò)多地復(fù)述教學(xué)。因此，很多教師在課堂上便對(duì)于口算教學(xué)輕描淡寫(xiě)不重視，備課不認(rèn)真，上課走過(guò)場(chǎng)。久而久之，學(xué)生的計(jì)算能力愈來(lái)愈差，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，成績(jī)也就越來(lái)越不佳。

(二)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，訓(xùn)練不合理

有的教師重視平常的練習(xí)，卻常常忽略學(xué)生完成練習(xí)的批改，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方不加以重視，反饋不及時(shí)，不能給予及時(shí)的指導(dǎo)。在見(jiàn)習(xí)期間，我能夠切身體會(huì)到這一點(diǎn)，科任教師一堂課上給學(xué)生布置了很多的課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，主科為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，單單一門(mén)課教師就一次性布置了好幾頁(yè)的課后練習(xí)讓學(xué)生回家寫(xiě)好，第二天就要上交作業(yè)，做不完就要重寫(xiě)或者再布置更多的作業(yè)來(lái)完成，每天上交到教師辦公室的作業(yè)可以堆積成山，而實(shí)際上教師能一一批改的卻少之又少，批改了作業(yè)卻不能及時(shí)的反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，評(píng)講作業(yè)時(shí)間少，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

(三)重知識(shí)，輕聯(lián)系實(shí)際，缺乏數(shù)學(xué)生活化

有很多學(xué)生學(xué)了很久的數(shù)學(xué)，卻在生活中不懂得如何使用。在課堂中能夠很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，但在實(shí)際生活中，卻不知道這與所學(xué)的知識(shí)有何聯(lián)系。所學(xué)知識(shí)不能夠與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用，這是在應(yīng)試教育下出現(xiàn)的短板。

三、提升小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出提高低年級(jí)口算教學(xué)的策略。

(一)活動(dòng)化教學(xué)與理論化相結(jié)合

在教學(xué)上，要去除赫爾巴特的傳統(tǒng)教育的三中心，要發(fā)展杜威的新三中心說(shuō)，即以兒童為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多采用復(fù)習(xí)法，拋開(kāi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多思考，教師給予學(xué)生自由思考自由辯論的空間，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，會(huì)收獲到不一樣的效果。

(二)綜合與實(shí)踐合理實(shí)施，因材施教

在口算教學(xué)中，出現(xiàn)的多教師操辦學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)象以及在訓(xùn)練練習(xí)過(guò)程中，過(guò)多注重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，主要是教師在處理綜合與實(shí)踐上做得不夠恰當(dāng)。每個(gè)學(xué)生的接受知識(shí)的能力都是不一樣的，我們要注意學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)新舊知識(shí)對(duì)比練，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂上，訓(xùn)練的形式多樣化外，也要注重實(shí)效?？梢圆捎眯屡f知識(shí)的結(jié)合，如：進(jìn)位和不進(jìn)位的對(duì)比；減法和加法的對(duì)比；乘法與加法的對(duì)比；除法和乘法的對(duì)比等。就我在見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這邊的教師做的好的地方是能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷的穿插舊知識(shí)，新舊知識(shí)的不斷重復(fù)，加深了學(xué)生的大腦記憶，復(fù)述的次數(shù)多了，自然而然地就記得了。

(四)數(shù)量與質(zhì)量相互，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

在口算教學(xué)中，質(zhì)量要上得去，最好的效果便是訓(xùn)練的少質(zhì)量效果很高。在教學(xué)中，教師可以從我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的關(guān)于數(shù)學(xué)的各方面的知識(shí)來(lái)解說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們不能脫離實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從日常生活出發(fā)，這樣學(xué)生便不會(huì)感到乏味，就不會(huì)出現(xiàn)在課堂上懂得解決問(wèn)題，放到了實(shí)際中時(shí)不懂得是什么的狀況了。

總之，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要從生活中處處留心，學(xué)好口算，提高口算能力，也要注意方式方法。學(xué)好口算知識(shí)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的作用是有目共睹的作用，我們既要加強(qiáng)學(xué)生在口算方面上的訓(xùn)練，更要立足于生活，從生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。