中小學課堂教學提問探究*

覃 絲 肖福流

(百色學院，廣西 百色 533000)

教學提問是課堂，能夠較好的實現預期教學效果的提問，能夠較好的促進學生理解知識的提問，能夠較好的達到教師教學目標的提問，我們稱之為有效提問。

如果說學習與思考是互相補充的，那么教學與提問則是互相融合的。那么，一節(jié)精彩的小學數學課堂如何實現有效提問，須先了解有效提問的特征。

一、數學課堂有效提問的特征

(一)目的性

一節(jié)好的小學數學課堂，提出有針對性的目的，往往收獲不一樣的效果。目的性是有效提問本身應該有的特性，提問有了明確的目的，突出問題的針對性，從而能夠更好的實施教學，提高教學的效率。

1.目的明確

在不同的階段，面對不同的學生，在不同的時刻，面對不同的問題，我們不僅需要認識到提問的目的對于所提問題的重要性與必要性，而且需要根據確定的目的來提問。

2.目的實施

教師在提問了問題以后，需要關注學生的回答情況，確保學生對于問題的掌握程度達到預期的目的，我們要認識到，學生回答“懂了”，作為教師的我們還有必要反思，學生是否真正懂了，還是半懂，或者是似懂非懂，在數學課堂，題目類型很多，如果變換了其他類型，本質的解題辦法不變，學生能夠進行舉一反三，那才是目的的有效實施。

(二)啟發(fā)性

1.啟發(fā)思維

有效提問啟發(fā)發(fā)學生思維，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生覺得問題帶有趣味性，引發(fā)學生思考，產生探索新知識的愿望。

對于小學階段的學生，由于學生認知能力的有限，思考問題的角度還比較單一，教師如果能夠再次反問：“為什么是這樣呢？如果換了另外一個條件，得出的結論會不會有所不同?”類似于這樣的問題，我們的提問方式會加深學生對于問題的理解。

在小學數學學習中，學生的思維容易局限于某一問題，教師則應該通過有效的提問讓學生對知識產生遷移，觸類旁通，能夠多角度思考問題。

2.啟發(fā)學習

在小學數學課堂上，有效提問的目的，是在教師的指導下，教學生怎么學，以及如何高效率的學習。

(三)豐富性

提問問題的內容豐富多樣，在小學數學課堂上，包含有數學概念、數學定理、數學計算等，提問時涉及的方面可能有多個方面。比如計算鈍角三角形的面積，我們首先要找出其高，那么鈍角三角形的高具體在哪個位置，我們需要知道三角形鈍角高取在哪里的概念，才能解決這個題目。

(四)示范性

一堂精彩的小學數學課堂的有效提問，不只是教師與某一個學生的互動過程，而是要面向全體學生，在這個教師的提問和這個學生的回答下，引發(fā)其他學生進行深層次的思考，讓所有人都從中受益。

(五)怡情性

小學數學課堂需要陶冶學生的情操，幫助學生體會數學學習的樂趣，促進學生數學學習情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生繼續(xù)深入學習數學的能力。

從以上我們了解到小學數學課堂有效提問的特征，明白了這些，就要從細節(jié)處落實，在此提出小學數學課堂有效提問的要求。

二、課堂有效提問的建議

(一)充分準備，目標突出

如果想要在小學數學課堂進行有效提問，教師對于提問應該做好充分的準備。熟悉教材，掌握學情，圍繞教學目標預設一些重點問題和提問模式，考慮學生的認知能力及原有的知識水平，切記脫離學生的認知能力。

課堂提問還要有明確的目標，在了解學生學習情況的前提下提問，在促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下提問，在激發(fā)學生學習興趣的過程中提問，在提高學生掌握知識的目的下提問，在完成學生學習任務的準備下提問，在形成學生良好學習的環(huán)境下提問。

(二)緊扣重點，突出難點

課堂提問要緊扣重點，突出難點，把握住教學的重難點，抓住關鍵詞，教學重難點也是教學設計的一個重要組成部分，體現教學組織的嚴密性。

例如，在設計五年級上冊的綜合與實踐課《數學廣角——植樹問題》中，提出以下幾個問題：

(1)在路長500米，隔20米栽一棵樹，兩端都栽時，一共需要多少棵小樹?同學對于長500米的長度，應該怎么辦呢?

(2)類似的，在路長500米，隔20米栽一棵樹，兩端不栽時，一共需要多少棵小樹?兩端都栽與兩端不栽區(qū)別只是差一個字，可是區(qū)別又是如何呢？

(3)同樣的，在路長500米，隔20米栽一棵樹，只栽一端時，一共需要多少棵小樹?此題與前兩道題似乎差別很大，似乎又不大，我們應該怎么解決呢?

問題(1)的目的是為了突出這節(jié)課一個重要的數學方法“化繁為簡”，突出了重要的數學方法，突出了重點，問題(2)的目的是為了體現一字之差的解題區(qū)別，突然難點，問題(3)和前兩道題有異曲同工之處，卻又有區(qū)別，通過相似的題目，突出本科主要探討的植樹問題：兩端都栽、兩端不栽、只栽一端的數學問題。

(三)針對實際，新穎有趣

課堂提問要結合生活實際，以新穎有趣的方式提問，容易引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生樂于思考，產生強烈的求知欲望。

例如：在教學《加法、減法和乘法的混合運算》時，根據學生的生活實際出發(fā)，提問：“同學們平時喜歡買文具嗎？如果你有100元，需要買一些文具，在超市里，如果給你提供書包、彩鉛、草稿紙、直尺、文具袋、鉛筆這6種文具，你準備買什么？假如你還要幫同桌買一把直尺和三只鉛筆，你自己也買了一把直尺和四只鉛筆，那么兩把直尺和七只鉛筆的價錢又是怎么怎么計算的呢？結賬時，我們剩余還有多少錢？先根據要求計算，再讓學生自覺購買自己喜歡的文具，并用手中的100元減去自己所買的文具，重復買的文具是用什么方法計算的呢？

小學數學課堂問題的提出是根據學生日常的生活實際出發(fā)的，選取貼近學生的生活，容易引起學生的興趣的話題。在這個問題上，教師根據教學目標，巧妙構思了知識的結構體系，引導學生深入思考問題，自由組合買文具可以按照學生的性格特點以及需要進行選擇，激起學生的好奇心，激發(fā)學生的思維，學生能夠在愉悅的課堂氛圍中學到新知，加深在加法、減法和乘法的混合運算中，先算乘法這一理論。

總之，一堂精彩的小學數學課堂離不開教師的有效提問，作為一名教師，把握住有效提問的特征，基于教材的教學目標，結合學生不同學段對于知識的獲取能力，進行新穎而貼近生活的課堂有效提問，會讓我們的教學取得良好的效果。