例析情境教學(xué)策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

宣佳

摘 要：在社會的快速發(fā)展進(jìn)步中，教育開始受到了人們的重點(diǎn)關(guān)注。而我國在國際中地位的提升也讓英語教育走進(jìn)了大眾的視野。在長時間的教學(xué)實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在情境中更好地理解單詞的含義，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且了解不同國家的文化，從而對英語這門語言形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語教學(xué);詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

引言

初中階段是非常重要且關(guān)鍵的階段，新課標(biāo)對學(xué)生英語詞匯量的要求也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，英語詞匯學(xué)習(xí)除了對詞匯形式上的掌握，還需要準(zhǔn)確地理解和使用詞匯，更加注重了對詞匯的實(shí)際運(yùn)用，這進(jìn)一步提高了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，對于教師來說也是不小的挑戰(zhàn)。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)，通過多種教學(xué)方式輕松教學(xué)詞匯。本文將舉例分析情境教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望文中的方法能夠?qū)V大初中教師產(chǎn)生一定的幫助。

一、我國現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)的具體情況分析

初中生們正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，這時他們的心理也在趨向成熟。所以，在這個時期為學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)有助于學(xué)生具備一定的單詞儲備量，也能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的黃金時期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)英語，因?yàn)檎Z言是需要不斷積累的，所以學(xué)生需要在長時間的學(xué)習(xí)中對所學(xué)的知識進(jìn)行積累，從而具備一定的語言能力。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的部分，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯量后，才能夠清晰地用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握詞匯的同時還應(yīng)該準(zhǔn)確理解詞匯的用法，這樣才能夠正確使用詞匯。在進(jìn)行初中教學(xué)時，教師們往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法讓學(xué)生死記硬背，這種方式并不能讓學(xué)生在英語方面的潛能得到激發(fā)，因此，教師們需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)過程中掌握大量的英語詞匯。

二、情境教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國教育中一種有效的教學(xué)方法，教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的運(yùn)用方法，讓英語詞匯教學(xué)可以與時俱進(jìn)。在平時的詞匯教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示詞匯的相關(guān)圖片，從而讓學(xué)生以更加直觀的形式理解單詞的含義。在這種情況下，學(xué)生們能夠積極投入到學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在為學(xué)生講解《I'm more outgoing than my sister.》這一單元的單詞時，為了讓學(xué)生能夠理解形容詞的比較級，教師可以利用PPT為學(xué)生展示一些對比的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)“taller”、“bigger”等單詞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好的理解詞匯

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，然而詞匯的掌握一直是英語學(xué)習(xí)者難以克服的障礙。許多中國學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣甚至感到畏懼，學(xué)生可以記住很多單詞和短語，但是他們并不能正確地使用所學(xué)的單詞短語。新課程改革要求教師們在日常英語教學(xué)中引入一些與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情境可以有效激發(fā)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在生活情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲礁鞣N場景，從而切身實(shí)地的對單詞進(jìn)行分析，這樣就能夠?qū)λ鶎W(xué)的單詞產(chǎn)生深刻的理解。例如，在教學(xué)《How do you make a banana milk shake？》這一單元的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生就自己會做的食品進(jìn)行制作過程的英語介紹，在這種情況下，學(xué)生們就可以認(rèn)真準(zhǔn)備，同時學(xué)習(xí)一些與此相關(guān)的單詞[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力

在以往的初中英語教學(xué)中，許多教師們讓學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀和拼寫，所謂“熟能生巧”，雖然這句話存在一定的道理，但是究其根本，這種方法需要花費(fèi)大量的時間和精力，而且這個過程是漫長且枯燥無味的，學(xué)生們在此過程中可能會對所學(xué)的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣，從而帶著壓力進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，這樣并不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在詞匯教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯掌握能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生近期感興趣的問題情境，幫助學(xué)生在情境中帶著好奇心進(jìn)行探究，以問題為核心開展詞匯學(xué)習(xí)，并且將詞匯運(yùn)用到句型中，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《How often do you exercise？》這一單元的內(nèi)容時，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握頻率的表達(dá)方法。之后，教師可以為學(xué)生介紹“never”、“often”、“usually”、“once a week”等詞匯，讓學(xué)生先通過觀察對這些單詞產(chǎn)生一定的印象。之后，教師可以進(jìn)行提問：“How often do you exercise？ How often do you go shopping？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對教師的提問進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生可以在問題情境中對本節(jié)課的新單詞進(jìn)行再次回顧，學(xué)生也可以在反復(fù)運(yùn)用的基礎(chǔ)上對單詞產(chǎn)生更深一步的理解[3]。

結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，教師們應(yīng)該積極利用這種教學(xué)方法來讓學(xué)生們獲得豐富的學(xué)科知識。同時，教師也可以讓學(xué)生們在情境中感受到英語的語言魅力，讓學(xué)生們在了解外國文化的基礎(chǔ)上對自己的未來產(chǎn)生一定的預(yù)想。教師們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生利用自己的主觀能動性來對英語詞匯進(jìn)行充分的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春莉.情境教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（02）：124.

[2]白佳林.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[3]李程.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].英語畫刊（高級版），2019（07）：61.