生活化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)施策略研究

張玉菊

摘 要：現(xiàn)行高中生物教材中，無論是必修模塊還是選修模塊的知識(shí)點(diǎn)，都與實(shí)際生活有許多密切相關(guān)的地方，因此，如果能將生活化教學(xué)模式與高中生物課堂有效結(jié)合，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。想把生活化高中生物課堂教學(xué)模式的效益最大化，就需要教師對(duì)教學(xué)過程中生活素材的合理運(yùn)用進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，并經(jīng)常反思，從而使課堂教學(xué)效率真正提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)效率;反思

一、“生活化教學(xué)”的概念界定

生活化教學(xué)是指把日常生活和教學(xué)過程聯(lián)系在一起， 讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活， 從現(xiàn)實(shí)生活中理解教學(xué)內(nèi)容， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。新課標(biāo)的宗旨是源于生活， 反映生活， 在生活實(shí)踐中發(fā)展， 以服務(wù)生活為目的。陶行知在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上， 提出“生活即教育”、社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”主張， 形成“生活教育”教育思想體系。生活化教育就是在日常生活中觀察周圍現(xiàn)象， 在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物， 讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中， 完成生物教學(xué)課程， 實(shí)現(xiàn)生物生活化教學(xué)的目標(biāo)。

二、生活化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施的意義

生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施具有的意義。首先， 在高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)， 不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念， 還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新， 使高中生物教學(xué)課堂更加活躍，讓學(xué)生輕松、積極的學(xué)取知識(shí)。生活化教學(xué)方式能夠提高、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣， 還能鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手操作能力， 有效理解高中生物教學(xué)內(nèi)容， 提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。其次， 生活化教學(xué)模式充分體現(xiàn)出高中生物教學(xué)課程來源于生活、回歸生活的自然規(guī)律，通過“生活化”教學(xué)能夠使學(xué)生更好的將學(xué)到的生物理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。高中生物教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)踐中都有所體現(xiàn)，教師如果能運(yùn)用生活化的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這門課程，必然能夠幫助學(xué)生真正提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用生活化教學(xué)模式實(shí)施高中生物教學(xué)時(shí)，要求教師能夠高效靈活的對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將自己積累的生活素材與課堂教學(xué)有機(jī)契合，不斷進(jìn)行生活化高中生物課堂教學(xué)研究。

三、生活化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施的策略

1、巧借生活素材激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師在生活中要多注意觀察、了解、收集和整理一些與生物學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生活素材，可以是話題、事例、物件、現(xiàn)象等，在具體授課過程中，教師要善于運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的生活素材，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，這會(huì)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端，隨著課堂討論不斷深入，學(xué)生們會(huì)逐漸領(lǐng)悟到這個(gè)生活素材中所包含的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生繼續(xù)探究的愿望更加強(qiáng)烈，有助于進(jìn)入課堂深入探究。如進(jìn)行“細(xì)胞癌變”的授課引導(dǎo)時(shí)，教師可先在黑板寫一個(gè)字““喦”，問問同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)，不認(rèn)識(shí)可以猜一猜，為什么古人會(huì)創(chuàng)造這樣一個(gè)字呢？吊足同學(xué)們的“胃口”后，教師講解其含義，“癌”字把病字頭去掉，就是一個(gè)“喦”字，它是巖石的“巖”的另一種寫法。古人造“癌”字時(shí)為什么用到“喦”字呢，從河南安陽殷墟出土的甲骨文中，我們就能找到最好的答案。 據(jù)甲骨文記載，古人在女性身上發(fā)現(xiàn)了腫瘤，“高突如喦頂，爛深如喦壑”。這里的“喦”讀“巖”或“炎”，就是“癌”的意思?！鞍弊衷谂_(tái)灣至今還讀 “炎”，就是這個(gè)道理。所以有人調(diào)侃，臺(tái)灣的癌癥患者很幸運(yùn)，只得“炎”癥，不患“癌”癥。那么，癌細(xì)胞是什么樣的？細(xì)胞為什么會(huì)癌變呢？怎樣預(yù)防細(xì)胞癌變發(fā)生？這一系列的問題，不等教師提問，學(xué)生就已經(jīng)迫切的想知道了，馬上就會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的思考和探究中。再比如進(jìn)行染色體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先問問學(xué)生：現(xiàn)在二胎政策全面開放了，如果爸爸媽媽再生一個(gè)孩子，你覺得會(huì)是妹妹還是弟弟，概率有多大？為什么？學(xué)生會(huì)興高采烈的開始討論，課堂氣氛一下子就活躍起來了。由此可見，借助生活材料的引入，可以讓學(xué)生興趣盎然進(jìn)入思考和探究中，起到事半功倍的效果。

2、巧創(chuàng)生活情境，幫助學(xué)生搞定生物難題

高中生物課程中也不乏晦澀難懂，微觀抽象的知識(shí)點(diǎn)或問題，如果教師只是單純從理論知識(shí)角度分析說明，學(xué)生很難真正的理解知識(shí)的深層含義，更不會(huì)在解決相關(guān)問題時(shí)靈活運(yùn)用。此時(shí)，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，多思考，多反思，改變教學(xué)策略，嘗試運(yùn)用接地氣的生活情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的探究平臺(tái)，幫助學(xué)生巧妙的理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。

如在光合作用相關(guān)教學(xué)中，“補(bǔ)償點(diǎn)移動(dòng)方向判斷”問題，無論從概念理解還是圖像分析的角度學(xué)生往往都會(huì)束手無策。教師可以創(chuàng)設(shè)吃飯的情境來幫助學(xué)生解決這個(gè)難題。試想若一個(gè)同學(xué)一頓飯要吃兩個(gè)饅頭可以剛好飽（比作滿足呼吸作用需要），若因?yàn)槟撤N原因?qū)е吗z頭變小了（其他條件不變），這名同學(xué)還想剛好吃飽，吃饅頭的個(gè)數(shù)就會(huì)增加（補(bǔ)償點(diǎn)右移）;如果因?yàn)槟撤N原因?qū)е吗z頭變大了（其他條件不變），這名同學(xué)想剛好吃飽，吃饅頭的個(gè)數(shù)就會(huì)減少（補(bǔ)償點(diǎn)左移），也就是說吃饅頭的個(gè)數(shù)增多（補(bǔ)償點(diǎn)右移）還是減少（補(bǔ)償點(diǎn)左移），取決于某種原因（影響光合作用速率的因素）讓饅頭變大了還是變小了（對(duì)光合速率有利還是有害）。這種生活場(chǎng)景在生物課堂中的植入，可以讓“補(bǔ)償點(diǎn)移動(dòng)方向判斷”問題在一片歡聲笑語中迎刃而解，再也不會(huì)困擾學(xué)生。

再比如，在適宜條件下的密閉裝置中，當(dāng)氧氣變化量為零時(shí)，綠色植物的葉肉細(xì)胞光合速率到底是等于呼吸速率還是大于呼吸速率的問題，始終會(huì)困擾一部分同學(xué)。教師不妨將整株植物比作一個(gè)大家庭，其中的葉肉細(xì)胞是父母，根細(xì)胞等不能光合作用的細(xì)胞是孩子們，如果整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)收支平衡（整株植物的光合速率與呼吸速率相等），那意味父母賺的錢剛好夠全家人花，顯然對(duì)父母而言，賺的錢比花的錢多（此時(shí)葉肉細(xì)胞的光合速率大于呼吸速率），由此巧妙的生活情境的創(chuàng)設(shè)不但培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)思維，幫助學(xué)生解決了難題，同時(shí)學(xué)生還會(huì)意識(shí)到，父母是無私的奉獻(xiàn)者和支撐者，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3、巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，促進(jìn)成就感形成

當(dāng)學(xué)生具備了一定的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論化的生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活的最終教學(xué)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)性提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，需要教師精心完成，既不可過于牽強(qiáng)，超出實(shí)際生活需求，又要能夠有效的考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確應(yīng)用能力。

如，學(xué)生已經(jīng)掌握“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考研究：藥店售賣信息創(chuàng)可貼有哪些種類？要想讓傷口好得快一點(diǎn)，應(yīng)該選用什么材料的創(chuàng)可貼，為什么？最近班里澆水多的那盆花為什么反而干枯了？請(qǐng)同學(xué)把它的根拔出來，觀察一下，說明原因。從細(xì)胞呼吸的角度考慮，該對(duì)其他花盆里土壤做怎樣的處理，可以讓其它的花長(zhǎng)得更高一些？這些現(xiàn)象在生活中常見，是學(xué)生們每天都看在眼里，卻沒有解決的問題，將課堂所學(xué)的知識(shí)與這些“生活瑣事”有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生實(shí)踐探究，不但能延展學(xué)習(xí)的空間，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)知識(shí)實(shí)踐能力，以達(dá)到學(xué)有所知，知有所用的課堂教學(xué)目的，為課堂效率的提高助力頗多。

4、巧用生活材料，促進(jìn)生命觀念形成，落實(shí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

對(duì)生活相關(guān)的熱點(diǎn)問題的討論，可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決切身的健康問題，積極引導(dǎo)健康生活理念的形成，促進(jìn)學(xué)生“崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者”。糖和脂質(zhì)是大家日常飲食中重要的物質(zhì)，尤其各種零食中糖和脂肪更是超標(biāo)存在?，F(xiàn)如今，高中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生久坐又缺乏鍛煉，很多學(xué)生又喜歡喝奶茶、飲料等飲品，導(dǎo)致肥胖問題日益嚴(yán)重。在細(xì)胞中的“糖和脂質(zhì)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以提供相應(yīng)的生活材料“中國(guó)人肥胖率12%左右，青少年增長(zhǎng)速度較快;中國(guó)疾病預(yù)防控制中心提倡的全民健康生活方式行動(dòng)，即“三減三健”專項(xiàng)行動(dòng)，“三減”是指減鹽、減油、減糖，“三健”是指健康口腔、健康體重、健康骨骼?！闭?qǐng)同學(xué)分組討論以下問題：減油減脂的目的是什么？如何進(jìn)行減油減脂？我們自己及家人有哪些與糖類和脂質(zhì)攝入有關(guān)的不健康的生活習(xí)慣？你打算怎樣整改？設(shè)計(jì)“家庭健康宣言”，請(qǐng)其他同學(xué)幫助修改和完善。在高中生物課堂中巧妙的借助生活資料的分析，設(shè)計(jì)切實(shí)關(guān)乎身體健康的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)，還實(shí)現(xiàn)了課堂的及時(shí)性評(píng)價(jià)，還能為落實(shí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)提供真實(shí)的素材和思考平臺(tái)。

生活化教學(xué)模式合理的融入會(huì)為高中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的提升帶來很多意想不到的幫助，教師要準(zhǔn)確的將生活化的教學(xué)的理念引入課堂，要努力發(fā)揮生活化素材在高中生物課堂中的多方面教學(xué)效用。既能用生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，也能在生活情境中鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，還能通過生活資料的準(zhǔn)確分析，有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。經(jīng)常實(shí)踐和反思生活素材在高中生物課堂教學(xué)中的有效整合，既能幫助教師在反思中不斷完善自我，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，也能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的高中生物課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中生物，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的生物，使高中生物課堂教學(xué)更有效，更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕.生活化教學(xué)在高中生物課堂的實(shí)踐應(yīng)用[J].科幻畫報(bào)， 2019（05）：79+81.

[2]李坦.生活化教學(xué)在高中生物課堂中的有效應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2018（24）：65.

[3]石長(zhǎng)麗.高中生物生活化教學(xué)策略之我見[J].讀寫算， 2019（27）：173.

[4]杜會(huì)芹.對(duì)新課標(biāo)下高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（中學(xué)），2019（09）：22.