關(guān)于調(diào)節(jié)高中生物教學(xué)課堂氣氛的策略探究

黃歡 趙月月

摘 要：高中生物知識(shí)比初中知識(shí)更深，再加上有些課題抽象，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)興趣不足，學(xué)習(xí)的積極性不夠。調(diào)解課堂教學(xué)氛圍，可以在一定程度上提高課堂效率。本文就調(diào)解高中生物教學(xué)的課堂氣氛進(jìn)行了幾點(diǎn)分析和思考，以期能對(duì)高中生物一線教師提供有實(shí)際參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);課堂氣氛;調(diào)節(jié)

目前我國高中課程大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了新課改，少部分地區(qū)還未實(shí)行。不論是否實(shí)行新課改，是否是學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)生物，高中生物教學(xué)依然存在某些課堂沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象[1]。為了能夠提高生物課堂的效率，提高學(xué)生的注意力，提高生物課堂的氣氛就顯得極其重要。以下是筆者對(duì)課堂氣氛欠佳的幾點(diǎn)分析與建議的對(duì)策。

一、課堂氣氛欠佳的原因分析

1.教學(xué)內(nèi)容本身枯燥，不貼近生活實(shí)際。如必修三第二章的《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》中，關(guān)于興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的電位變化，學(xué)生對(duì)電位不熟悉，電流方向問題也不太清楚。然而在實(shí)際教學(xué)中，一線教師更多的是直接給學(xué)生輸入知識(shí)，難以找到更容易讓學(xué)生理解的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生難以理解只能死記硬背的時(shí)候，學(xué)生容易失去興趣，課堂上就很容易走神，該堂課的效率就很低。

2.“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生非主體。部分生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以自身為主體，課堂上主要是“傳道、授業(yè)”，留給學(xué)生的思考時(shí)間和學(xué)生自主探究時(shí)間較少。當(dāng)較多科目教師都如此的話，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊感，習(xí)慣了被老師“填喂”，習(xí)慣了被直接告訴答案。長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生“不懂就問”，而非“不懂先思考”的習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生很難做到“舉一反三”，也基本上不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。長遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生的自我思考能力是無益的。

二、關(guān)于提高氣氛的幾點(diǎn)策略

1.在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，盡量引入生活事例，引發(fā)學(xué)生思考。如必修一第一章第一節(jié)《從細(xì)胞到生物圈》中“問題探討”給的是2003年SARS的例子，而目前的高中學(xué)生在2003年還未出生，對(duì)此沒有記憶，再引入該例子就不合適。現(xiàn)階段引入新型冠狀肺炎是最合適不過的了，學(xué)生對(duì)于該病毒非常的了解，完全可以讓學(xué)生討論，從而總結(jié)出病毒的特征，并且教師在總結(jié)完學(xué)生的答案后，可以深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”觀念。

2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)。如在必修三第四章第一節(jié)《種群的特征》中的探究實(shí)驗(yàn)《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》。該實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以自學(xué)，組隊(duì)合作完成一份經(jīng)過合作討論出的調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查過程中，從選定調(diào)查物種，準(zhǔn)備材料用具，到具體如何隨機(jī)取樣，以及在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，大家討論解決問題。學(xué)生會(huì)發(fā)揚(yáng)積極進(jìn)取競爭的精神，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以加深合作情感[3]。整個(gè)過程完成以后，相信學(xué)生的合作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力都在一定程度上有提升，學(xué)生也會(huì)因此更了解熱愛自然、珍愛生命。在課堂上，教師可以讓各組派代表簡述本組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，分享給全班，從而完成教師的快樂教學(xué)的氛圍設(shè)定。

3.鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維能力。每節(jié)課以一個(gè)詞為中心，將本節(jié)課內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)完本章，再以一個(gè)中心詞將本章聯(lián)系起來。如必修三第二章第一節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“神經(jīng)系統(tǒng)”為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。本章學(xué)完后，再請(qǐng)學(xué)生以“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”為中心詞，把本章內(nèi)容全部聯(lián)系起來。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更明白知識(shí)之間的聯(lián)系，建立關(guān)系網(wǎng)，降低記憶難度[4]。在這個(gè)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生制作概念模型的能力。另外，模型分為數(shù)學(xué)模型、概念模型和物理模型，很多同學(xué)會(huì)混淆，以為照片是物理模型，但是各種類型的模型，特別是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，請(qǐng)學(xué)生自己利用各種生活中常見材料制作一遍后，相信會(huì)更好的掌握模型只是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡化的概括性的描述，明白模型特點(diǎn)是簡化的，概括性的。

4.對(duì)比教學(xué)，利用多媒體，提高生物課堂的趣味性。在教學(xué)過程中，有時(shí)存在知識(shí)點(diǎn)容易混淆的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候可以引入多媒體，幫助對(duì)比，幫助學(xué)生理解它們之間的不同[5]。如捕食和寄生的種間關(guān)系區(qū)分，播放獵豹捕捉羚羊視頻，表現(xiàn)出將羚羊吃進(jìn)去，另外播放蚜蟲附著在蘭花葉子上吸取汁液的視頻。請(qǐng)學(xué)生自行對(duì)比兩者區(qū)別，然后自己總結(jié)捕食和寄生的區(qū)別。這樣容易總結(jié)出，捕食是一種生物以另外一種生物為食，寄生是指一種生物寄居在另外一種生物體表，攝取寄主養(yǎng)分維生。此時(shí)教師再補(bǔ)充蛔蟲寄生在人體的例子，就可以將寄生的概念補(bǔ)充完整了。寄生是一種生物寄居在另一種生物的體表或體內(nèi)，攝取寄主養(yǎng)分以維持生活?，F(xiàn)在在各個(gè)中學(xué)，基本上都有電子白板，可以下載類似于希沃的教學(xué)助手，教師在備課時(shí)可以充分利用希沃白板的課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖和學(xué)科工具等功能，備更具有趣味性的課，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生課堂參與度，從而達(dá)到提高課堂氣氛的目的。

5.習(xí)題課鼓勵(lì)學(xué)生講解，培養(yǎng)學(xué)生自主組織語言的能力，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在習(xí)題課前，教師可提前請(qǐng)某些學(xué)生當(dāng)“小老師”，做準(zhǔn)備如何講某些習(xí)題，怎么講才能讓學(xué)生理解。這個(gè)過程中不僅會(huì)讓“小老師”獲益匪淺，上課時(shí)也會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真地聽，畢竟正常課堂大都是教師講授，學(xué)生早就“審美疲勞”。當(dāng)然，這個(gè)過程中教師也會(huì)學(xué)習(xí)到一些東西，了解了學(xué)生解題思路，從而更了解學(xué)生，激發(fā)教師進(jìn)行更深層次的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

綜上所述，一線教師可以嘗試?yán)枚喾N技術(shù)和方法，活躍課堂的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)課堂高效率，讓學(xué)生掌握知識(shí)的大前提下，盡量培養(yǎng)學(xué)生多種能力，實(shí)現(xiàn)“育人”的最終目標(biāo)。

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