微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

胡耀一

摘 要：歷史學(xué)科的教育活動(dòng)近年來(lái)也受到了很多重視，特別是在中學(xué)階段的教育活動(dòng)中，學(xué)生第一次接觸，在教育效果和教學(xué)方法方面都有著嚴(yán)格的要求。歷史學(xué)科卷入了許多過(guò)去發(fā)生的事情，如各個(gè)王朝的興衰，對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展也有一定的教育意義。微課教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)有許多便利之處，也是當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。那么，從現(xiàn)在這種教育的現(xiàn)狀來(lái)看，教師是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)？

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史;微課

歷史學(xué)科的知識(shí)本身是文科性質(zhì)，因此其中包含的內(nèi)容很多，歷史知識(shí)實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在記憶過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難。這些歷史學(xué)科的知識(shí)有一些規(guī)律和復(fù)雜性，由于某個(gè)王朝的興衰交替，其中相關(guān)內(nèi)容很多，教師也很難向?qū)W生說(shuō)明各個(gè)詳細(xì)的過(guò)程。微課的使用可以擺脫教師單純講課的束縛性，更具體地在學(xué)生面前表達(dá)一些知識(shí)，而且這種形式也比較新穎，有助于學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)。

一、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的形式比一般的授課方法更有效，是因?yàn)闊o(wú)論是教師口頭教的方式還是其他方式，都無(wú)法具體地想象知識(shí)。中學(xué)生到了這個(gè)階段，也往往喜歡新的教育方法。另外，微課的內(nèi)容也可以根據(jù)教育的需要進(jìn)行若干變更，添加不同的內(nèi)容幫助學(xué)生維持課堂學(xué)習(xí)的積極性。而且，中學(xué)生自己能夠集中精力做一件事的時(shí)間很短，但是利用微型課程有助于緩和集中精力帶來(lái)的壓力，保持精力的延長(zhǎng)時(shí)間。

例如，教授“連接中外文明的絲綢之路”一節(jié)時(shí)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要準(zhǔn)備古代絲綢的路線圖，并用它豐富授課教授的內(nèi)容。在進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生看課本內(nèi)容，然后教師打開(kāi)多媒體，利用短短幾分鐘的微課時(shí)間讓學(xué)生了解絲綢之路的初步發(fā)展情況，借此給學(xué)生一些授課學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在學(xué)生集中的情況下認(rèn)真授課。

二、拓展課外歷史知識(shí)

歷史學(xué)科的知識(shí)并不像其他學(xué)科那樣具有獨(dú)立的系統(tǒng)，但歷史知識(shí)都在時(shí)間線上，發(fā)生的時(shí)間不同，但大多與一個(gè)事件有關(guān)。教科書(shū)里的知識(shí)也是抽象的，不具體，不利于學(xué)生更好地運(yùn)用。微型課程的應(yīng)用只需幾分鐘就可以拓展許多內(nèi)容，而且還可以表達(dá)教科書(shū)中的知識(shí)，學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)接觸不同的知識(shí)，而且這種形式可以提高學(xué)生吸收的效果。

例如，在“魏晉南北朝的科學(xué)技術(shù)和文化”課程中，文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅在古代，在現(xiàn)在的社會(huì)交流中也起著很大的作用，教師在教育時(shí)可以把它們結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，所以教師在準(zhǔn)備課程時(shí)需要向?qū)W生拓展知識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生積極思考。文化交往和科技發(fā)展對(duì)魏晉起著什么樣的作用，現(xiàn)在的社會(huì)文化和科技發(fā)展的意義是一致的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能思考知識(shí)，而且能讓學(xué)生理解現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。這樣，學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以更加深入地思考一些問(wèn)題。

三、豐滿的歷史人物形象

歷史事件涉及歷史人物。這些人物的關(guān)系也很復(fù)雜，而且人物增多的學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的形象記憶并不深刻。學(xué)完一課后，學(xué)生需要深刻把握和記憶這些人物的形象，也與考試有很多關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，利用微課程的形式可以提高課堂教學(xué)的效果。由于歷史學(xué)科知識(shí)相關(guān)的范圍很廣，在教師上課的時(shí)候，有可能漏看的部分不露面，在多媒體的支持下可以填補(bǔ)教師上課的疏忽空白，使學(xué)生對(duì)某些人的印象更加深刻。

例如，教授“漢武帝統(tǒng)治大統(tǒng)一王朝”內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@門(mén)課是關(guān)于漢武帝統(tǒng)治的，所以教師在做準(zhǔn)備時(shí)，必須讓學(xué)生對(duì)漢武帝有深刻的認(rèn)識(shí)。在準(zhǔn)備講義時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備視頻形式，讓學(xué)生看到這些內(nèi)容，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這些人物，在腦海中刻畫(huà)出這些人物的形象，因此教師在向?qū)W生說(shuō)明知識(shí)的過(guò)程中可以保證學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講效果。并且，這樣每次學(xué)習(xí)一課都能讓歷史人物印象深刻，方便后期歷史學(xué)科的知識(shí)復(fù)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、加深知識(shí)記憶的程度

歷史學(xué)科的教育課堂很無(wú)聊，由于學(xué)生的實(shí)際生活知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知也會(huì)減少。教師在微型課堂教學(xué)中，可以借助更多的方法，從學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中打破靜態(tài)形式，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感能更吸引學(xué)生的注意力，在注意力集中的狀態(tài)下能更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。加上教師的輔助說(shuō)明，學(xué)生可以比較完全地掌握知識(shí)。

例如，在教授“東漢興衰”一節(jié)時(shí)，教師在準(zhǔn)備過(guò)程中還需要給學(xué)生準(zhǔn)備微課，以微課的形式讓學(xué)生更深入地理解興衰這一概念。教師在講授教科書(shū)內(nèi)容時(shí)，可以利用這些微課程內(nèi)容給學(xué)生講課，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。微課的使用，使學(xué)生能夠集中自己的注意力在上課時(shí)間內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)老師講課，加深對(duì)知識(shí)的記憶力，也能緩和老師單純上課給學(xué)生帶來(lái)的壓力。

總之，微課程形式可以很好地應(yīng)用于歷史學(xué)科的教學(xué)，營(yíng)造積極活躍的氛圍有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，老師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明知識(shí)，讓學(xué)生感到無(wú)聊，微課程利用強(qiáng)大的畫(huà)面向?qū)W生傳達(dá)豐富的信息知識(shí)，使學(xué)生在課堂上能夠接觸更多的知識(shí)，豐富認(rèn)知。對(duì)于當(dāng)今這個(gè)快速的信息社會(huì)，教師可以樹(shù)立多變的教育觀念，及時(shí)趕上社會(huì)發(fā)展形式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在課堂上進(jìn)行更高質(zhì)量的教育。

參考文獻(xiàn)：

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