我的語文教育理念

崔林生

曾經(jīng)認為語文課堂應(yīng)該追求文學(xué)的本真，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的浪漫之美、純真之美、激情之美、詩意之美……這該是語文教學(xué)的全部。于是課堂上飛揚著激情，交流著觀點，抒寫著情感，寄希望于喚醒學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛;還有大量的課外讀物搬進課堂，引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，讀好書，讀整本的書，以期拓寬學(xué)生視野，奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。然而，在不斷地反復(fù)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)語文教師重點思考的不單單是教材文本、文學(xué)作品，更重要是學(xué)生。教書是為了育人，教學(xué)過程應(yīng)該成為育人的過程。語文教材的選文本身就存在著育人功能，語文教師自然要承擔起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，不能人為地將語文涉及的人文精神與基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力純粹地剝離開，語文是生活的一部分，是學(xué)生修養(yǎng)身心、培養(yǎng)高尚人格的重要載體。從這個意義上說，語文課堂除完成工具性的知識習(xí)得外，還應(yīng)有思維的培養(yǎng)、高尚人格的養(yǎng)成、思想的開放、鮮明個性的塑造等等。也就是說，語文課堂應(yīng)著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成一個正直、善良、有見解、有思考力的社會人。語文教師應(yīng)該通過研究學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維過程、心理變化以及學(xué)生的情感、意志等相關(guān)的內(nèi)容來幫助學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)、成長。也正因為要面對學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，語文教師的工作才有了創(chuàng)造性，語文教育才變得更開放，更有價值。

在此基礎(chǔ)上，提煉了我的語文教育思想，包括兩個方面：一是以文化人，用文學(xué)作品本身的力量去感化、影響、陶冶學(xué)生，以提高學(xué)生的思想道德水平和精神境界;二是個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張，教育教學(xué)的對象是學(xué)生，是有差異的發(fā)展中的人，要給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，因材施教，將語文教育的價值與學(xué)生的生命價值有機結(jié)合。

一、以文化人

“文道統(tǒng)一”自古以來就是語文教育的一條重要原則。語文教育既要注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫能力的訓(xùn)練，又要進行情感和思想教育。兩方面是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在教育教學(xué)中要同時兼顧，才能提高語文教學(xué)效率。這就要充分發(fā)揮教材本身的育人作用。一篇文章被選入教材，搬進課堂，教育的價值就產(chǎn)生了。在研讀教材文本時，要明白“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族的文化素質(zhì)是語文教師義不容辭的職責。要充分利用文本資源，從多個層面解讀作品，指向啟迪智慧、豐富語文知識積淀、提升語文核心素養(yǎng)、陶冶道德情操、提高思想境界、培育熱愛祖國情懷的教育。

我始終堅信，文學(xué)的教育功能遠比口頭說教來得快、來得扎實、來得有效。閱讀應(yīng)成為語文課堂最緊要的事。通過重新編排教材選文，選擇課外閱讀資料，指導(dǎo)閱讀過程，提升學(xué)生閱讀品位。教師與學(xué)生一起走進文本，觸摸言語的心靈，傾聽作者的聲音，激發(fā)個性化的閱讀體驗，磨礪學(xué)生的感官，擦亮學(xué)生的心靈，讓文本思想和作家思想影響學(xué)生的生命成長，讓他們時刻感受愛的呼喚，永葆夢想與激情。借鑒傳統(tǒng)語文教育教人立人的思想，在閱讀文本過程中提高學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和愛國主義品德。文道統(tǒng)一，既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可達到育人目的。

因此，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度作為教育的全過程，把培養(yǎng)博大愛心和愛國主義作為教育的重要指標，把培養(yǎng)愛美、陽光、有追求、高境界作為教育的追求，讓學(xué)生在成長、成才、成人的學(xué)習(xí)過程中擁有善良正直的品行和積極樂觀的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生斟酌關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟祖國語言文字的優(yōu)美和表情達意的豐富;帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其深刻內(nèi)含;帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶，讓“文”與“道”統(tǒng)一起來，讀文以修身，達到以文化人的教育目的。

二、個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張

從剛?cè)肼毱?，就與同學(xué)科的幾位老師一起嘗試實踐“大語文教學(xué)”，以“開放性語文教學(xué)”為校本科研課題進行教學(xué)改革探索?！伴_放課堂，以書為友”的教學(xué)理念激活了學(xué)生的閱讀熱情。后來，又將語文課堂進一步發(fā)展為“三多”模式，即采取“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動探求語文知識，加大對信息資料的回收與利用，這對提高學(xué)生的語文綜合能力起到了積極作用。

2006年，以作文教學(xué)為突破口，提出“以讀促寫，以賞代寫”的教學(xué)理念，用“寫”激活“讀”“賞”兩個環(huán)節(jié)，把“閱讀、鑒賞、寫作”三者有機地融合在一起，形成了“讀—賞—寫”三位一體教學(xué)模式。這一模式是在傳統(tǒng)讀寫教學(xué)理念基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程中的積累、發(fā)現(xiàn)、探究、整合、創(chuàng)作等認識活動統(tǒng)整起來，以“賞”為橋梁，連接“讀與寫”，讓吸收、內(nèi)化、表達的個性化認知規(guī)律在以讀促寫、以賞代寫、以寫促讀的教學(xué)過程中完整地再現(xiàn)?！白x賞寫”三位一體教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了課堂效率。學(xué)生在閱讀中邊讀邊發(fā)現(xiàn)、邊批注、邊探究，形成觀點，用文字表達展示，達到不待老師講自能析其文的效果。課外閱讀范圍廣、有深度，敢于質(zhì)疑，勇于表達觀點，每讀一本書能自覺寫出評論文章。

在實踐“讀賞寫”三位一體教學(xué)過程中，廣泛吸收前人的研究成果，通過總結(jié)提煉，最終形成了個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張。

這一教學(xué)主張的理論核心是強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)有認知基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，正好對應(yīng)了維果茨基現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論。每個學(xué)生都是相對獨立的個體，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的生活閱歷，不同的語文能力，這就產(chǎn)生了閱讀鑒賞文本的不同認知水平。每一個學(xué)生都會按照自己的思維水平去探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟作品內(nèi)容，并用個性化的語言展現(xiàn)出來。學(xué)生的求異思維會在這種吸收（閱讀）、內(nèi)化（鑒賞）、表達（寫作）的個性化學(xué)習(xí)過程中得到進一步發(fā)展。學(xué)生作為獨特的個體親身體驗著閱讀文本帶來的快樂，并從閱讀中提升語文素養(yǎng)和自身修養(yǎng)。

在個性化“讀—賞—寫”教學(xué)主張的指導(dǎo)下，設(shè)計了“自主閱讀—探究鑒賞—提取應(yīng)用”三步教學(xué)策略，總結(jié)概括了“巧借文本、拓展延伸四法”“仿寫作品、遷移運用”“擴寫作品、拓展想象”“聚合材料、靈活運用”“改寫作品、豐富形象”“自批自改、促進提高”等六種具體可行的教學(xué)方法。采用開放課堂、引入經(jīng)典，閱讀傳記、抒寫人生，專題閱讀、成果匯報等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大讀寫量，為形成語文素養(yǎng)、提高文化修養(yǎng)奠定厚實基礎(chǔ)。在整個的教育教學(xué)過程中，想的是如何滿足不同層次的學(xué)生的閱讀需求和不同閱讀視野的學(xué)生的興趣點。在承認差異、尊重差異的前提下，研究差異，縮小差異。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的起點和需求，充分了解學(xué)生的認知水平、知識狀況、興趣愛好、個性特長等，再去教學(xué)，再去考慮教育的效果。

在個性化讀賞寫教學(xué)主張的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了“讀—賞—寫”相互融合的學(xué)習(xí)方式，增強了自主閱讀意識，提高了讀寫遷移能力，敢于質(zhì)疑文本，善于解決問題。在校三年，生均閱讀量超過800萬字，多者可達1500萬字。閱讀量的顯著增加，促進了寫作數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高，高中三年學(xué)生寫作量均在10萬字以上，學(xué)生發(fā)表或獲獎的習(xí)作越來越多。實踐證明，這項教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了語文思維品質(zhì)的發(fā)展和自身修養(yǎng)的提升。

作者通聯(lián)：忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)。