賞析并重開展多角度課外閱讀

摘 要：課外閱讀如果離開了教師的精心指導(dǎo)，必然會(huì)陷入一片混沌，走進(jìn)無(wú)序的死胡同。教師應(yīng)扣住教材中的“拓展點(diǎn)”，將知識(shí)融會(huì)貫通;抓住閱讀中的“空白點(diǎn)”，在對(duì)比中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí);瞄準(zhǔn)閱讀中的“不明點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，引導(dǎo)學(xué)生多元視角賞讀和探析，提升學(xué)生的自我閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;遷移拓展;填補(bǔ)空白;探究主題;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0077-02

引 ? ?言

課外閱讀即指引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主開展閱讀活動(dòng)，目的是從課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容變得豐富多樣，使學(xué)生的閱讀方式更加靈活，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有輔助效果[1]。然而，在指導(dǎo)高中學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。由于課外閱讀的范圍太廣，且缺乏到位的閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀時(shí)只是草草瀏覽，沒(méi)有深入咀嚼，影響了學(xué)生的閱讀效果。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將欣賞和分析結(jié)合起來(lái)，從多種不同角度開展課外閱讀，提升課外閱讀效率。

一、拓展處，融會(huì)貫通

在教學(xué)中，教師要緊密圍繞課堂教學(xué)目的，找到學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)開展拓展閱讀。在這樣的課外閱讀中，學(xué)生能進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到作品中的文化信息，從而取得發(fā)散思維、開拓思路、激發(fā)創(chuàng)意的效果，以提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生了解了什么是懷古詩(shī)，并體會(huì)到作者怎樣通過(guò)懷古的方式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)和人生的感懷。在組織學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“懷古詩(shī)”這一遷移點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索更多懷古詩(shī)，并說(shuō)出自己的閱讀感受。學(xué)生在遷移閱讀中品味了《月夜金陵懷古》《山坡羊·潼關(guān)懷古》《易水懷古》《桂枝香·登臨送目》等作品，嘗試進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，歸納懷古詩(shī)的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到懷古詩(shī)的形式比較統(tǒng)一，內(nèi)容多是感嘆物是人非，體現(xiàn)事物的盛衰變遷。同時(shí)，學(xué)生也感受到懷古詩(shī)的情感訴求基本一致，多為表現(xiàn)個(gè)人際遇，借古諷今，或感嘆世事無(wú)常。在這樣的深入品味中，學(xué)生意識(shí)到懷古詩(shī)是一種古代文化的體現(xiàn)，作者通過(guò)懷古詩(shī)的形式感懷過(guò)去、抒發(fā)自身的情感，是中國(guó)古代文人常用的一種表現(xiàn)自我的方式。

學(xué)者羅尚文認(rèn)為：“組織學(xué)生開展課外閱讀，要將課本的內(nèi)容作為核心，然后再輻射到課外其他作品的閱讀中去。[2]”教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)主題，收集各種閱讀資料開展自主閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生能更好地積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，構(gòu)筑更廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提升閱讀效率。

二、空白處，對(duì)比延伸

學(xué)生在自主閱讀中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中有一些“空白處”，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展課外閱讀活動(dòng)，嘗試將具有輔助閱讀效果的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試構(gòu)建全面的文本解讀語(yǔ)境。這能讓學(xué)生填補(bǔ)文章的空白處，使學(xué)生在對(duì)比延伸中啟迪智慧，提升閱讀和理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》后，有學(xué)生提出：“在選文中，能看得出周樸園和魯侍萍之間有感情糾葛，但似乎并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。那么，他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？周樸園和繁漪的情感又是怎樣的呢？”要嘗試解決這個(gè)空白處的問(wèn)題，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步開展課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《雷雨》原作，并嘗試尋找一些文學(xué)評(píng)論類的文章進(jìn)行輔助閱讀，對(duì)比他人的評(píng)論和自己的閱讀感受，嘗試尋找異同點(diǎn)。這能讓學(xué)生全面地了解事情的前后因果關(guān)系，幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)整本書閱讀，有學(xué)生提出：“看到周樸園逼迫繁漪吃藥的場(chǎng)景，我覺得他真的很冷酷，但他認(rèn)為這是在關(guān)心自己的妻兒，而且他還不允許妻兒對(duì)他有任何形式的不滿。我覺得周樸園即使和魯侍萍曾經(jīng)有感情，這種感情也早已因?yàn)樗淖运蕉鵁熛粕⒘??！痹谶@樣的課外拓展閱讀中，學(xué)生通過(guò)閱讀彌補(bǔ)思維的空白，對(duì)《雷雨》這一作品的理解也有所提升。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要使學(xué)生加大思維容量，擴(kuò)大有效信息的傳遞，讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊天地中獲取更多知識(shí)[3]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞空白處展開拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比分析，不僅提升了學(xué)生的閱讀量，也使學(xué)生的思維能力得到了提升和發(fā)展。

三、不明處，主題探究

由于學(xué)生的理解能力有限，在閱讀過(guò)程中必然會(huì)遇到一些不理解的問(wèn)題。教師應(yīng)圍繞這些不明點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外拓展閱讀，嘗試圍繞某個(gè)主題開展探究活動(dòng)，嘗試用原有知識(shí)解決不明點(diǎn)，更好地構(gòu)?知識(shí)系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》后，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“元雜劇和話劇有什么區(qū)別嗎？最大的區(qū)別是不是元雜劇有唱詞，而話劇沒(méi)有呢？”針對(duì)學(xué)生的不明處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展主題探究活動(dòng)。在探究中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些元雜劇和話劇作品，包括《竇娥冤》《漢宮秋》《梧桐雨》等元雜劇精品和《原野》《北京人》《茶館》等話劇精品，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開交流，嘗試探討自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生提出：“除了元雜劇有唱詞以外，我還發(fā)現(xiàn)元雜劇和話劇在人物塑造上有一些區(qū)別，元雜劇中的人物更具有典型性，但不復(fù)雜，好像只是展現(xiàn)人的某一方面。話劇中更多的是展現(xiàn)人物內(nèi)心的復(fù)雜性，讓人覺得人物形象更復(fù)雜。”此外，學(xué)生還就情節(jié)發(fā)展、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等其他方面進(jìn)行討論。通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)等方面的探究，學(xué)生對(duì)相關(guān)主題產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了課外自主閱讀的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。知識(shí)的獲得不是教師直接灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是在一定的文化背景條件下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主建構(gòu)而掌握的。在組織學(xué)生開展課外閱讀的過(guò)程中，教師若能鼓勵(lì)學(xué)生圍繞不明處展開主題探究，就能讓學(xué)生自主獲得各種信息，并使學(xué)生在分析中解決問(wèn)題，從而自主掌握相關(guān)知識(shí)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，知識(shí)的掌握不只是信息的存儲(chǔ)或交換，而是新經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)之間的相互作用。在教學(xué)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生尋找賞析的關(guān)鍵點(diǎn)，從拓展處、空白處、不明處等地方入手開展分析和欣賞，進(jìn)而使學(xué)生積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升課外閱讀的效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度入手展開賞析，進(jìn)而促使學(xué)生全面提升閱讀效率。

[參考文獻(xiàn)]

陳曉娟.在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展課外閱讀策略分析[J].黑河教育，2019（06）：98-99.

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張陽(yáng)成.課外閱讀：從“海市蜃樓”到“人間大廈”[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（12）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：錢婧（1981.2—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。