淺談思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用

陳衡

近幾年來(lái)，高考作文越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，重在引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地去思考、分析和解決問(wèn)題。而從學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)生看著作文題，半天不知從何立意?；蛘呙忝銖?qiáng)強(qiáng)湊足800字，生拉硬扯，思路混亂，說(shuō)理膚淺等等。因此，在高中階段，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練。而思維導(dǎo)圖憑借其形象性、直觀性，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地審題、構(gòu)思、論證，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

所謂思維導(dǎo)圖，指的是一種運(yùn)用圖表和文字，直觀呈現(xiàn)主題和各級(jí)節(jié)點(diǎn)之間隸屬關(guān)系的圖像式思維工具。它具有“直觀性地呈現(xiàn)大腦分析思考的動(dòng)態(tài)趨向”“層級(jí)性地體現(xiàn)主題與各節(jié)點(diǎn)的關(guān)系”“邏輯性地再現(xiàn)分析思考的條理和過(guò)程”等特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖審題立意

學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們?cè)谟^察生活，思考事件，以及面對(duì)不同對(duì)象時(shí)的感情、看法、立場(chǎng)、態(tài)度有所不同。而思維導(dǎo)圖能讓這些不同變得具體可視。學(xué)生在寫(xiě)作前繪制思維導(dǎo)圖，可以把自己的理解和構(gòu)思，用主題詞和層級(jí)隸屬關(guān)系圖標(biāo)的形式，直觀地呈現(xiàn)給教師，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，他們還可以通過(guò)圖文并茂的思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確抓住材料中的關(guān)鍵詞，把握寫(xiě)作重點(diǎn)。

如2017年全國(guó)卷Ⅰ高考作文：據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車(chē)、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。

題目指令之一是“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)關(guān)聯(lián)”。這十二個(gè)關(guān)鍵詞涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、民生、科技、環(huán)保、城鄉(xiāng)、出行、購(gòu)物等方面，都指向?qū)χ袊?guó)的認(rèn)識(shí)，審題時(shí)需找出這些關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，有機(jī)整合，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)處理。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要確定主題，即“中國(guó)”。然后以此為中心，多方位、多層次地輻射開(kāi)去。結(jié)合材料中的關(guān)鍵詞，我們可以分類(lèi)提煉出四個(gè)子主題，即“古老文明的傳統(tǒng)中國(guó)”“高科技的現(xiàn)代開(kāi)放中國(guó)”“鮮明文化特色的中國(guó)”“面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)”。其次，材料中的十二個(gè)關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)分布在每個(gè)子主題之下，材料中“有機(jī)的關(guān)聯(lián)”就通過(guò)思維導(dǎo)圖這一工具直觀清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。我們可以聚焦一點(diǎn)，選擇其中一個(gè)角度立意構(gòu)思，也可以綜合多點(diǎn)，全面分析論證。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖行文構(gòu)思

高考作文命題強(qiáng)調(diào)“人人有話(huà)說(shuō)”。在此背景下，如何將“話(huà)”說(shuō)得好，說(shuō)得透，說(shuō)得獨(dú)特，說(shuō)得清晰，是我們的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)之一。而繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生深入理解思考材料，理清材料之間的邏輯層級(jí)關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)他們思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的條理性。還可以由學(xué)習(xí)小組合作交流，共同繪制思維導(dǎo)圖，從而更好地激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性，讓寫(xiě)作更有深度和廣度。

如2018年深圳“一模”作文：在某景點(diǎn)，一對(duì)外國(guó)夫婦和一對(duì)中國(guó)夫婦在長(zhǎng)椅上坐著休息，他們剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個(gè)小孩都摔倒哭了起來(lái)。外國(guó)父母仍然在一旁聊天，好像沒(méi)有聽(tīng)到看到;中國(guó)父母忙上前把兩個(gè)孩子都扶起來(lái)并輕言安慰。這對(duì)外國(guó)父母對(duì)中國(guó)父母很不滿(mǎn)地說(shuō)：“就應(yīng)該讓孩子自己爬起來(lái)。你們把他扶起來(lái)，只會(huì)造成孩子對(duì)周?chē)说囊蕾?lài)！”中國(guó)父母也非常生氣，回答說(shuō)：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會(huì)很受傷，他會(huì)怎么看這個(gè)世界！”他們的爭(zhēng)執(zhí)引來(lái)很多人圍觀，大家議論紛紛。這場(chǎng)育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對(duì)這種沖突，你會(huì)有怎樣的理解或感悟？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與思考？

在實(shí)際寫(xiě)作中，很多學(xué)生忽略了材料中的任務(wù)要求，僅從中西方育兒理念差異做出簡(jiǎn)單的是非判斷，沒(méi)有深入挖掘育兒理念沖突背后的中西文化因素;另一方面，有些學(xué)生雖也提到造成這種育兒理念沖突背后的文化因素，但對(duì)“文化”這一概念的理解卻模糊不清，不能從多個(gè)層面多個(gè)角度挖掘?；诖?，在寫(xiě)作構(gòu)思中，我們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)厘清“育兒理念沖突”與“文化因素”二者之間的關(guān)系，緊扣文化的角度去發(fā)散思維，從不同的方面對(duì)這一事件深入剖析。首先，要明確“文化”的定義。其次，由“文化”的定義生發(fā)開(kāi)去，進(jìn)一步明確文化因素的范疇，包括學(xué)說(shuō)思想、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、規(guī)范、律法、制度、思維方式、價(jià)值觀念、審美情趣等。從而通過(guò)思維導(dǎo)圖這一直觀的圖像式思維工具，迅速打開(kāi)寫(xiě)作思路，清晰準(zhǔn)確地找到寫(xiě)作構(gòu)思的切入點(diǎn)，從中擇其感悟最深，最容易出彩的角度說(shuō)深說(shuō)透。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖論證

縱觀近幾年的高考作文題，雖然整體審題難度降低，但非常注重考查學(xué)生的思辨能力。因此，一篇議論文論證是否深刻有力，分析是否充分有理，便成了衡量作文質(zhì)量的重要標(biāo)志。很多學(xué)生也明白寫(xiě)作思維能力的重要性，但苦于不知道如何去落實(shí)提高。其實(shí)，我們不妨以思維導(dǎo)圖為抓手，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作文材料的理解和思考，從而對(duì)材料進(jìn)行全面深刻的分析論證。

如2016年廣州“二模”作文：球星大黎以隊(duì)長(zhǎng)身份帶領(lǐng)球隊(duì)為北興俱樂(lè)部贏得了賽季冠軍，他與俱樂(lè)部的合同也已到期，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手南旺俱樂(lè)部以更高的待遇力邀他加盟……此事引發(fā)了人們的熱議，北興俱樂(lè)部、南旺俱樂(lè)部、北興俱樂(lè)部的球迷和大黎均遭到了非議。請(qǐng)你從四方中選擇一方，寫(xiě)一篇文章回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

材料的核心事件是“大黎贏得賽季冠軍后，轉(zhuǎn)會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手南旺俱樂(lè)部，因而受到北興俱樂(lè)部球迷的責(zé)罵”，如果選擇從大黎這方來(lái)回應(yīng)非議，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)事件層層剖析。

首先，確定中心觀點(diǎn)，“大黎轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)手俱樂(lè)部，受球員責(zé)罵不應(yīng)該”。然后，使用因果推論法分析：大黎與前隊(duì)友合力奮戰(zhàn)贏得冠軍，無(wú)愧前俱樂(lè)部栽培;與前俱樂(lè)部合約已到期，另?yè)駯|家合法合情合理;每個(gè)人都有權(quán)選擇發(fā)展道路，找到更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。另一方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖，還可以由“大黎轉(zhuǎn)會(huì)”一事生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)系生活中類(lèi)似事件，使用歸謬法來(lái)論證。假設(shè)對(duì)方觀點(diǎn)“大黎轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)手俱樂(lè)部應(yīng)該受責(zé)罵”正確，那么人們平時(shí)跳槽尋找更多機(jī)會(huì)也該罵，辭職自己創(chuàng)業(yè)該罵，不甘現(xiàn)狀勇于突破也該罵。顯然，這種結(jié)論是站不住腳的，由此反過(guò)來(lái)證明對(duì)方觀點(diǎn)的不合理性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的可信度和說(shuō)服力，即“大黎轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)手俱樂(lè)部，不應(yīng)該受球迷責(zé)罵”?？傊?，借助思維導(dǎo)圖，我們可以在論證的過(guò)程中，緊緊扣住中心，多角度多層次地對(duì)事件進(jìn)行剖析，理清其中的種種邏輯關(guān)系，使論證思路更清晰，使分析說(shuō)理更縝密。

綜上所述，一篇優(yōu)秀的高中議論文離不開(kāi)準(zhǔn)確的審題立意、巧妙的行文構(gòu)思和深刻有力的論證說(shuō)理，其中，思維是寫(xiě)作過(guò)程的核心。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它可以有效地幫助我們發(fā)散思維拓寬思路，聚合思維深刻說(shuō)透，讓我們的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手，事半功倍。

作者通聯(lián)：廣州市第八十六中學(xué)。