中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

趙志燕

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，甚至可以說學(xué)生語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，如果抓好了閱讀教學(xué)，語文教學(xué)就成功了一半。所以，作為語文教師，我們必須下大力氣，下苦功夫，扎實(shí)地搞好閱讀教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對如何搞好閱讀教學(xué)有自己的一些思考與嘗試。

一、充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生才會全身心地投入到閱讀中去，并樂此不疲，才會在長期的閱讀中耳濡目染、潛移默化，從而提高自己的閱讀能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。例如在課堂導(dǎo)入時，我們可以采用能吸引學(xué)生注意的導(dǎo)語，將學(xué)生的好奇心、求知欲充分調(diào)動起來，使學(xué)生急于想了解閱讀的內(nèi)容，從而快速地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)當(dāng)中，在這種適宜的氛圍和狀態(tài)中，學(xué)生的閱讀效果會得到大幅的提高。課堂提問是語文教師廣泛采用的一種教學(xué)手段，通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，在思考中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)前，多媒體技術(shù)也成為中學(xué)語文教學(xué)的一種重要手段，在課堂教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，已經(jīng)成為許多語文教師調(diào)動學(xué)生積極性的方法，通過多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音像視頻，可以有效地從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生身臨其境，調(diào)動自己的生命體驗(yàn)，從而更好地理解與把握課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的精神世界。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，就可以播放電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)，讓無聲的文字化成有形的形象，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更豐富的認(rèn)識和感悟。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大多是以教師的講授為主，教師只要按照教學(xué)計劃的安排完成教學(xué)流程，整個教學(xué)過程就算是完成了，但教學(xué)效果如何許多教師并不是太關(guān)心。一堂課往往是自讀預(yù)習(xí)、教師提問、課堂講解、歸納總結(jié)、課后練習(xí)。這種固定模式的教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感，甚至排斥心理。所以在新的課程教學(xué)理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)主體，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探索，在語文實(shí)踐活動中，養(yǎng)成學(xué)生的基本技能與核心素養(yǎng)，任何學(xué)習(xí)能力的獲得，都不是教師的教學(xué)行為可以完成的，而是需要學(xué)生自主去建構(gòu)完成。所以，在教學(xué)中教師要自覺地退出課堂的主體地位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者，站在學(xué)理的高度和學(xué)情的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。以問題為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的剖析與探究。

例如在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出自己在閱讀過程中有疑問的地方，并尋找到解決的途徑與方法，如果自主學(xué)習(xí)沒有辦法解決的問題，可以通過小組合作的方式，通過質(zhì)疑、探究、討論等方法，尋找到問題的最終答案，如有學(xué)生實(shí)在解決不了的問題，再由教師通過引導(dǎo)、分析、講解，最終解決課堂問題，而不是將問題的答案直接灌輸給學(xué)生，這樣，教學(xué)效果才會得到有效提升，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力才能得到有效提高。當(dāng)然，文本閱讀中的有些問題，由于學(xué)生的人生經(jīng)歷或思維水平還不夠，導(dǎo)致一時無法解決，教師也可以讓這樣疑問留在學(xué)生的記憶中，因?yàn)?，許多文學(xué)作品的解讀與接受本來就如此，同樣一篇文章，人在不同的年齡階段閱讀的理解和感悟是不同的，有些在學(xué)生這個年齡階段理解不了的問題，等學(xué)生成年以后，或是在某個特定的場景下，學(xué)生就會茅塞頓開、豁然開朗，所以有些課文，學(xué)生小學(xué)、初中在學(xué)，到了大學(xué)還在學(xué)，只是學(xué)的角度、深度有所不同，所謂學(xué)無止境，也有這個意思在里面。

三、尊重學(xué)生的個體差異

文學(xué)解讀中有一個說法：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生由于個性、心理、人生經(jīng)歷、審美趣味等的不同，對于文學(xué)作品的理解也會千差萬別，因而在語文教學(xué)中，教師不能死抱著教參的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，而是要尊重學(xué)生的個體差異和閱讀差異，允許乃至鼓勵學(xué)生對文本作出個性化的獨(dú)特解讀。

近年來，隨著新的文學(xué)批評方法的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的盛行，“多元解讀”已然成為文本教學(xué)的一種趨勢，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文學(xué)文本自誕生之日開始，就成為了一個獨(dú)立于作者之外的系統(tǒng)，文本本身是沒有先在的意義存在的，而讀者的閱讀就是從中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義，或者說讀者的閱讀過程才是賦予文本意義的過程，所以，我們每個人的閱讀才讓文本有了意義。因此，在這個角度上，只要是建立在文本深入細(xì)讀基礎(chǔ)上的文本解讀，只要能自圓其說，都是可以認(rèn)同和接受的，換句話說，文本本來就是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所以，過去語文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”只是某一個人對文本的一種解釋，而不是全部。這一點(diǎn)，在許多對文學(xué)文本的學(xué)術(shù)討論中，我們可以看得十分清楚。例如，關(guān)于《紅樓夢》主題的理解，魯迅先生曾有過精彩的點(diǎn)評：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……當(dāng)然，無論如何解讀，一是要尊重文本，二是要符合普遍的價值倫理。

四、拓展教學(xué)資源的空間

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語文實(shí)踐能力提出了一些新的要求，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性、實(shí)用性原則。如強(qiáng)調(diào)語文與生活實(shí)踐的關(guān)系，語文教學(xué)要從實(shí)踐中來，也要到實(shí)踐中去。所以，我們要打破過去相對比較單一封閉的課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)語文，語文走進(jìn)生活。例如，寫作教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對于學(xué)生寫不好作文，教師總是在寫作方法、寫作技巧上找原因，殊不知：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！睙o數(shù)作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，寫作最為重要的來源應(yīng)該是生活，學(xué)生寫不好作文，最主要的原因還是生活的經(jīng)歷、體驗(yàn)太少，對現(xiàn)實(shí)生活缺乏關(guān)注，對日常生活觀察得不夠細(xì)致，對社會人生思考得太少，所以在教學(xué)中，我們要放寬教學(xué)的視野，將豐富多彩的生活引入到語文教學(xué)中來，語文教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

隨著技術(shù)革命的發(fā)展，當(dāng)下人們的生活與交流手段也發(fā)生了天翻地覆的變化，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動終端正在改變著我們的生活，也正在改變著語文教學(xué)的環(huán)境。許多學(xué)生可能對語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對網(wǎng)絡(luò)平臺上的許多新興事物卻耳熟能詳，有些學(xué)生可能寫起作文來抓耳撓腮、不知如何下筆，但寫起QQ說說、微信朋友圈、網(wǎng)文來，卻是得心應(yīng)手，信手拈來。對于這些現(xiàn)象，我們語文教師要加以研究和思考。這些年，也有一些教師利用移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺，進(jìn)行了語文教學(xué)新模式、新途徑的大膽嘗試，這對于拓展語文教學(xué)的空間有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與示范意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文運(yùn)用，正是應(yīng)對未來社會發(fā)展變化的一種策略調(diào)整。

綜上所述，作為中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)意義重大，因此教師要多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，力求在新的時代環(huán)境下為閱讀教學(xué)尋找到一條既順應(yīng)社會發(fā)展，又能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)提升的教學(xué)路徑。

作者通聯(lián)：江西撫州市臨川二中。