基于課程導(dǎo)師制的高職精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

張春苗

摘要：借助信息技術(shù)的東風(fēng)，精準(zhǔn)化教學(xué)的理論方法日益受到教育界的重視。為進(jìn)一步深化精準(zhǔn)化發(fā)展，總結(jié)了目前精準(zhǔn)化教學(xué)的進(jìn)展，分析了精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施的條件，提出“課程導(dǎo)師制”是實(shí)現(xiàn)真正精準(zhǔn)化教學(xué)的有效方法，并對(duì)課程導(dǎo)師的任務(wù)要求提出看法。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化;信息技術(shù);課程導(dǎo)師制;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0257-02

高職教育生源日趨多元化，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式弊端日漸凸顯，雖然在改革的進(jìn)程中產(chǎn)生了多種積極有效的教學(xué)方法，比如分層教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、情景教學(xué)法等，但對(duì)眾多具有個(gè)性差異的學(xué)生采用同樣的方法講解一樣的內(nèi)容，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給，無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生的發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要從細(xì)節(jié)處著手，養(yǎng)成精準(zhǔn)思維習(xí)慣。如何精準(zhǔn)地把握社會(huì)需求和學(xué)生的需求，有針對(duì)性地精準(zhǔn)教學(xué)是目前高職教育亟待解決的問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育也緊跟時(shí)代步伐，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)積極探索更為精準(zhǔn)、高效的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教育人的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的含義

在信息化時(shí)代，精準(zhǔn)教學(xué)就是利用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)手段開(kāi)展的因材施教的教學(xué)方法。美國(guó)學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出精準(zhǔn)教學(xué)的初衷是用于檢查小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，之后逐漸發(fā)展為對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)都可以進(jìn)行評(píng)估的方法[1]。精準(zhǔn)教學(xué)是突破傳統(tǒng)教學(xué)效果反饋的延時(shí)性，充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的、針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法[1]，使教育向“以生為本，私人定制化”方向發(fā)展。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的研究歷史與現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)，就是追求教學(xué)行為的信度和效度;是為了精準(zhǔn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行的一系列精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程。比如精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、精準(zhǔn)評(píng)測(cè)教學(xué)效果等[1]。

在我國(guó)，精準(zhǔn)教學(xué)方法于2016年由張靈芝[2]引入翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，記錄教學(xué)全過(guò)程，并利用信息化技術(shù)手段挖掘數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足一目了然。李曉、劉正剛[3]也將精準(zhǔn)教學(xué)的理論應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，提出了基于大批量定制思維的翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)及需求等精準(zhǔn)匹配的教學(xué)嘗試。精準(zhǔn)教學(xué)的理念還滲透到了高職課堂教學(xué)中。張茜琳[4]基于“精準(zhǔn)教學(xué)”理論，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程研究和實(shí)踐中嘗試教學(xué)創(chuàng)新，取得了豐碩的成果。精準(zhǔn)教學(xué)成功的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)的挖掘與分析，成功的精準(zhǔn)教學(xué)離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的挖掘，基于此，張真[5]、邱曉昇[6]提出了基于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘的精準(zhǔn)教學(xué)模式，使精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。此外，林敏[7]、崔革[8]、趙永兵[9]及王永雄[10]將精準(zhǔn)化教學(xué)方法應(yīng)用于高職課程教學(xué)中，取得了滿(mǎn)意的效果。為了推廣、傳播精準(zhǔn)教學(xué)的成功案例，雷云鶴、祝智庭[11]開(kāi)發(fā)了“普陀J課堂”平臺(tái)，利用該平臺(tái)記錄并收集學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)成效實(shí)施精準(zhǔn)定位，輔助教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)決策，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)幫學(xué)。

三、課程導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效手段

1.“導(dǎo)師”的職責(zé)。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式[13]。與普通的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不同，課程導(dǎo)師制是指專(zhuān)門(mén)針對(duì)一門(mén)課程實(shí)施“導(dǎo)師制”[12]，教師在課程的學(xué)習(xí)中不是單純的教授者，而是導(dǎo)學(xué)者，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定精準(zhǔn)的學(xué)生課程檔案和有針對(duì)性的教學(xué)方法，具體任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的精確化;教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)的精確化;根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)精確制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃;教學(xué)效果測(cè)量精確化。“導(dǎo)師”除了在學(xué)業(yè)上給學(xué)生以精確指導(dǎo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。要將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)（促進(jìn)）的功能與常態(tài)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，這樣才能最大限度地介入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.精準(zhǔn)化教學(xué)模式下對(duì)“導(dǎo)師”的要求。精準(zhǔn)思維是一種非常務(wù)實(shí)的思維方式，它強(qiáng)調(diào)具體和準(zhǔn)確。精準(zhǔn)教學(xué)則是將精準(zhǔn)思維滲入教學(xué)過(guò)程，實(shí)習(xí)精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)策略與教學(xué)效果的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般通過(guò)課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，反饋具有延伸性，不能及時(shí)把握學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，先進(jìn)的技術(shù)手段使精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，采集教學(xué)信息，及時(shí)分析反饋學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，針對(duì)性、精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)成為可能。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色也在發(fā)生變化，逐漸向“導(dǎo)師”型轉(zhuǎn)換，“導(dǎo)師”的任務(wù)也與傳統(tǒng)教師的任務(wù)不同。

首先，大班化教學(xué)即一位教師帶數(shù)十位學(xué)生的課堂實(shí)現(xiàn)不了精準(zhǔn)化教學(xué)。未來(lái)的“導(dǎo)師”可以根據(jù)學(xué)生層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)每一小組的學(xué)生情況制定精細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，“導(dǎo)師”要具備一定的信息化技術(shù)使用能力。精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基于大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)的歸類(lèi)、分析是“導(dǎo)師”必備的能力。

最后，“導(dǎo)師”的首要身份是“師”，這就要求“導(dǎo)師”具備根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)過(guò)程，制作不同課件、視頻、微課等的能力。只有這樣，教師才能真正做到因材施教、精準(zhǔn)化教學(xué)。

四、總結(jié)

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來(lái)一直在變化，從開(kāi)始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。雖然培養(yǎng)目標(biāo)的名稱(chēng)在變化，但高職培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)需求的技能型人才的最終目標(biāo)沒(méi)有改變?！皯?yīng)變而變，方有所為”。針對(duì)傳統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)施并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)診斷和反饋教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供依據(jù)、指明方向[14]。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)是開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)評(píng)平臺(tái)，師資的培訓(xùn)，課程的精準(zhǔn)目標(biāo)的重新設(shè)定，精準(zhǔn)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。讓精準(zhǔn)教學(xué)方法在教育改革的大潮中開(kāi)花結(jié)果。

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