核心素養(yǎng)視角下的初中語文有效課堂教學研究

摘 要：在初中語文教學中，教師必須按照相應要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并在提高學生核心素養(yǎng)的基礎上開展各項語文知識教學。初中語文有效課堂教學應將核心素養(yǎng)作為主要培養(yǎng)目標，使學生在語文學習中提高自身語文學習的各方面能力。為了提高課堂教學效果，教師需要科學地設計教學方式，正確引導學生思考。筆者對核心素養(yǎng)視角下的初中語文有效課堂教學進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;有效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0041-02

引 ? ?言

隨著教育的發(fā)展，初中語文教學模式得到了改善，當前語文教學將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，注重提升學生的語文學習能力，為語文學習奠定了堅實的基礎[1]。為了提高語文教學質量，教師應從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度開展語文有效課堂教學，結合語文教學目的和內容，合理設計教學環(huán)節(jié)，提高學生的語文學習效果，使學生在學習中提升自身核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮語文有效課堂的作用。

一、以閱讀為重要內容，幫助學生理解文中情感

初中語文有效課堂教學應將閱讀作為重要內容，使學生通過不同的閱讀方式來感受文章的思想情感。教師應在教學中為學生提供自由閱讀的時間，幫助學生更深入地了解文章內容。教師還要教授學生有效的閱讀方式，如默讀、朗讀及齊聲讀等，引導學生結合文章的具體內容選擇不同的閱讀方式，以確保在語文課堂上提高學生的閱讀效果。在閱讀中，學生通過大聲朗讀可以更好地感受課文情感，同時可以加強對課文的理解。在朗讀中，學生可融入自身情感，根據(jù)自己對文章的理解來描述文章內容。學生表達自身情感，可以引起其他學生的情感共鳴，有利于實現(xiàn)課文和學生、學生和學生之間的互動。

例如，在教學《行路難》時，教師先要求學生自由閱讀，對課文基本內容和情感進行大概了解。在這一過程中，教師應避免學生因先入為主而對審美產(chǎn)生影響，同時應引導學生打破思維定式。教師可以為學生播放《行路難》詩朗誦視頻，使學生通過欣賞視頻，更直觀地感受課文內容，更好地理解課文蘊含的情感。當學生了解課文重點內容和寫作手法之后，教師可以組織學生開展朗讀比賽，通過比賽使學生學會有感情地朗讀，感受課文中作者的情感，并讓學生結合自己的理解來表達其中的情感。朗讀后，教師可以結合課文內容引導學生，使學生懂得人生需要經(jīng)歷挫折才能獲得成功，讓學生了解作者在詩中表述經(jīng)歷挫折后安慰自己、鼓勵自己的心情。這樣學生既可以更好地理解課文內容和思想，又能夠得到良好的教育，樹立勇于面對困難的信念。這種方法對提高學生素質具有重要作用。

二、根據(jù)課文語境，掌握文章的整體思想

在傳統(tǒng)語文教學中，教師將教學內容劃分為若干部分來講解，先講解文章的字詞，然后講解句子、篇章等內容，這樣的教學沒有從整體上把控文章，導致學生不能透徹理解課文[2]。初中語文教材中課文的篇幅比較長，學習難度比較大，在教學中，教師應充分了解學生的學習情況，結合課文語境選擇對應的教學方式。在教學中，教師需要考慮文章的整體語境，還應重視上下文的承接效果，通過語境使學生更深入地理解文章。

例如，在教學《老王》這篇課文時，作者認為老王的遭遇是不幸的，自己是幸運的。為了加深學生對文章的理解，教師需要根據(jù)上下文內容，引導學生思考課文中作者和老王不幸以及幸運的部分。一些學生不贊同作者的觀點，認為作者在生活中也是不幸的，還有的學生認為不幸和幸運是相對而言的，和不幸的人相比作者就是幸運的。教師需要帶領學生結合課文語境來理解主題。學生學習這篇課文時，通過思考體會到作者的善良品質，同時更深刻地理解了課文的歷史環(huán)境及特點。因此，結合語境理解課文對語文學習具有重要作用。

三、設置問題，引導學生思考

在語文課堂教學中，教師應結合問題來引導學生思考，并使學生在溝通中激發(fā)自己的靈感和想象力，提升學生的思維能力[3]。教師和學生的有效互動，能改善課堂氛圍，使教學順利進行。在課堂互動中，教師有目的地向學生提問、傳遞信息，使學生結合問題開展思考探索，幫助學生有效理解教學內容，同時使學生更好地掌握重點知識。教師在設置問題時需要考慮學生的特點，引導學生思考，使學生根據(jù)問題來理解重難點知識，更好地解決語文學習中的問題，進而全面掌握文章的中心思想。因此，教師應在課堂中巧妙地設計問題，使問題有效發(fā)揮作用，促使學生思考，加強學生的學習的效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結合經(jīng)典作品，提升學生的理解能力

教材中有較多經(jīng)典作品，在學習這些作品時，學生能夠在一定程度上了解社會文化發(fā)展，通過閱讀這些內容，學生能夠形成文化素養(yǎng)，提高審美水平。教師可以利用一些經(jīng)典文章來引導學生閱讀，鍛煉學生的閱讀理解能力，使學生積累更多知識。學生在學習經(jīng)典作品的過程中，了解文章內容及思想情感，能夠進一步提升語文學習水平，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為以后的語文學習奠定良好基礎。

五、拓展教學，提高學生的學習效果

在初中語文教學中，要想提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要開展拓展教學，使學生能夠將教學內容和生活相聯(lián)系[4]。教師可以在教學中引入其他形式，如戲劇等，在教學中結合角色扮演等活動，帶領學生開展體驗式教學，使學生在活動中發(fā)揮想象力，調動學生的積極性。教師應引導學生積極參與活動，改變教學內容，使學生在角色扮演的過程中更好地理解課文中角色的特點及其他細節(jié)內容，通過模仿和表演來提高語文學習效果。

結 ? ?語

初中語文教師應結合語文核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學生的語文學習能力，使學生更好地理解教學內容，并掌握有效的語文學習方法，激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升學生的語文學習水平。教師應采取合理的方式引導學生學習，從而提升教學質量，推進核心素養(yǎng)視角下初中語文教學穩(wěn)步發(fā)展。

[參考文獻]

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李彩華.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中語文的學習需求[J].課程教育研究，2019（13）：55-56.

屠麗娜.初中語文課堂如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：101.

作者簡介：勇貞（1978.7—），男，江蘇宜興人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。