思維導(dǎo)圖在心血管內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

龐斯斯 門琛

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育越來(lái)越重要。但是心血管內(nèi)科在教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的限制，主要是專業(yè)的內(nèi)容以及經(jīng)典的醫(yī)學(xué)教學(xué)案例無(wú)法順利和有效開展，只有借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，才能最大限度地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;心血管內(nèi)科教學(xué);實(shí)踐和應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0139-02

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性

心血管內(nèi)科教學(xué)作為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中重要的課程，對(duì)現(xiàn)有的臨床教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，并且受到教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其后的工作當(dāng)中，為我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和心血管內(nèi)科的醫(yī)療水平建設(shè)提供幫助和推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)形式的教學(xué)環(huán)境中，心血管內(nèi)科的教學(xué)多以教師為主要的教學(xué)帶動(dòng)者，以理論、案例的形式為學(xué)生提供單純的教學(xué)，這在教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的效果中受到教師的教學(xué)水平限制較大，并且容易使得學(xué)生在面對(duì)枯燥、單一教學(xué)環(huán)境的影響時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的下降。所以，如何激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且有效提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行質(zhì)的提升，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，并以邏輯清晰、組織明確的形式，為學(xué)生提供一種鮮明的理論層次。在思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)以及發(fā)展過(guò)程中，其具有啟發(fā)性的信息表現(xiàn)形式，在理解理論以及解決問(wèn)題時(shí)，可以幫助教師建立有效的思維導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生向著正確理解理論知識(shí)的方向進(jìn)發(fā)。

2.改善心血管內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀。我國(guó)現(xiàn)有的心血管內(nèi)科教學(xué)受到教學(xué)環(huán)境的影響較大，主要在于教學(xué)的形式依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，教師的思維、教學(xué)規(guī)劃和安排容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從而不得不再次進(jìn)行講解，這不僅降低了教學(xué)效率，也對(duì)于教學(xué)質(zhì)量造成了很大的影響。所以在這其中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效改觀現(xiàn)有心血管內(nèi)科的教學(xué)現(xiàn)狀，將教師在教學(xué)當(dāng)中遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，以清晰直觀的方式展開教學(xué)內(nèi)容，從而借助可視化、條理清晰的思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率，改善現(xiàn)階段心血管內(nèi)科教學(xué)中存在的教學(xué)限制問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐分析

思維導(dǎo)圖以其通俗易懂的形式為教師提供教學(xué)輔助，使得教師在心血管內(nèi)科教學(xué)當(dāng)中關(guān)于多發(fā)病、少見(jiàn)病等的臨床教學(xué)以及探討當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率的教學(xué)。以多種病癥的并發(fā)癥情況教學(xué)為例，注重日常臨床教學(xué)病例的收集，幫助學(xué)生建立良好的思維模式，并在臨床學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從疾病發(fā)生特征、治療過(guò)程，分別提出相應(yīng)問(wèn)題，從而在進(jìn)行學(xué)習(xí)探討時(shí)，就能夠提出對(duì)臨床病癥的治療手段，以此使得教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃能夠得到實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)案例的實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中結(jié)合典型案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生鍛煉臨床能力，通過(guò)對(duì)臨床病例的特點(diǎn)以及病發(fā)特征問(wèn)題的提出，為學(xué)生提供思考途徑。學(xué)生良好的臨床思維決定了其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，因此有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能夠?qū)嶋H反映出學(xué)生對(duì)于臨床病例的問(wèn)題思考程度，并對(duì)其中出現(xiàn)的理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，繼而形成自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，真正使得臨床教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的單一傳授到師生之間形成互動(dòng)和學(xué)生良好思維能力的建立。

2.基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合。作為醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`性較強(qiáng)的一門學(xué)科，心血管內(nèi)科的教學(xué)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生借助基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)臨床實(shí)踐進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，對(duì)理論當(dāng)中提到的病例發(fā)病特征以及醫(yī)治過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，快速地分析問(wèn)題，并且有效地記住理論難點(diǎn)，從而使得學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖的指引下，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)臨床病例的深入了解。這其中，思維導(dǎo)圖能夠作為臨床實(shí)踐的一種表現(xiàn)形式，以中心化的思維導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確病癥發(fā)生、診斷以及治療的整個(gè)過(guò)程、需要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作以及必要的醫(yī)治手段，從而提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用建立在臨床教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于心血管內(nèi)科臨床案例教學(xué)存在的教學(xué)限制問(wèn)題進(jìn)行解決，并實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)的案例講解、理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的思維能力建立以及邏輯能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使之不僅能夠在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)于臨床病例的理解，也能夠真正使得學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)理論進(jìn)行更深入的理解。

1.使學(xué)生形成良好的臨床思維能力。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入到醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中時(shí)，完全按照課本排列的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以若是將理論知識(shí)進(jìn)行臨床試驗(yàn)，就會(huì)出現(xiàn)一定的制約現(xiàn)象，導(dǎo)致理論使用困難，無(wú)法真正開展醫(yī)治。在學(xué)生進(jìn)入到臨床學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的過(guò)渡，以清晰直觀的表現(xiàn)形式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏帕胁“Y發(fā)生以及治療所需的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使其在面對(duì)臨床病癥的治療時(shí)，可以快速地將理論知識(shí)付諸實(shí)踐。例如：在講解關(guān)于高血壓的治療理論中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，教師可以將判斷是否為高血壓的理論要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并且將此知識(shí)點(diǎn)作為單獨(dú)的子標(biāo)題，從而加深學(xué)生對(duì)判斷要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)理論時(shí)，能夠直觀地看到高血壓判斷要點(diǎn)，而不是在面對(duì)臨床病例時(shí)，還需要聯(lián)想到課本中畫出的高血壓判斷要點(diǎn)，以此在實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.改善傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)形式。醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)在經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，會(huì)成為解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依靠，但由于環(huán)境的影響和自身不健康的生活習(xí)慣，導(dǎo)致社會(huì)中心血管內(nèi)科患者越來(lái)越多。與此同時(shí)，相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人才要經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)之后才能夠進(jìn)入到工作崗位，在這整個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，造成的不僅僅是醫(yī)院工作的加重，也對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力造成了影響和制約。所以，改善當(dāng)前傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)形式的途徑和方法，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和實(shí)際治療患者的醫(yī)治能力，使得其在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)，可以將課本理論以真實(shí)案例治療過(guò)程的表現(xiàn)形式，通過(guò)主題明確、目標(biāo)細(xì)分的邏輯導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加快學(xué)生對(duì)病癥治療過(guò)程的理解。

3.心血管內(nèi)科教學(xué)的進(jìn)一步探索。作為一種高效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形式，思維導(dǎo)圖在其運(yùn)用的領(lǐng)域里，不斷推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升，以中心化的理論建立為前提，繼而進(jìn)行發(fā)散式的思考和探究，能夠在結(jié)合以典型臨床案例的教學(xué)環(huán)境下，建立邏輯清晰、條理明確的思維途徑，從而使之形成能夠解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力和理論基礎(chǔ)。其一，表現(xiàn)在能夠顛覆傳統(tǒng)形式的醫(yī)學(xué)理論和臨床教學(xué)，幫助學(xué)生在理論知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中，形成邏輯化的思維導(dǎo)向，突破單純學(xué)習(xí)枯燥課本理論知識(shí)的限制;其二，具有綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐臨床教育，是醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)階段，尤其在心血管內(nèi)科的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合在思維導(dǎo)圖中建立的理論邏輯，能夠使得學(xué)生在面對(duì)心血管內(nèi)科當(dāng)中病癥的發(fā)病原理、病理表現(xiàn)、檢查診斷、確定治療時(shí)，形成有力的理論支持，從而在治療中做到高效、準(zhǔn)確。

四、總結(jié)

總而言之，心血管內(nèi)科在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動(dòng)的有效開展和順利實(shí)施，能夠幫助教師對(duì)難以理解的知識(shí)理論以邏輯清晰、思維明確的導(dǎo)圖形式建立，從而使學(xué)生也能夠通過(guò)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖建立自身的理論體系，以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展中，要不斷地探索和實(shí)踐，以此推動(dòng)未來(lái)醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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