高中政治課堂議題教學(xué)有效策略

摘 要：為了提高學(xué)生的思維水平和合作探究能力，教師在高中政治課堂議題教學(xué)開展過(guò)程中，要善于利用時(shí)政熱點(diǎn)構(gòu)建議題，吸引學(xué)生注意力，通過(guò)組織學(xué)生分析辯論引出有效議題，課后通過(guò)作業(yè)布置進(jìn)一步探討議題，促進(jìn)學(xué)生抽象思維水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0028-02

引 ? ?言

高中政治課堂議題教學(xué)可以極大地提升課堂教學(xué)的綜合實(shí)效，給學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力提供很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣的課堂構(gòu)建方式能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，更好地鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

一、利用時(shí)政熱點(diǎn)構(gòu)建議題

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要合理構(gòu)建討論議題，這是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的重要開端。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容選取一些當(dāng)下的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)。這樣的新聞通常更容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生也會(huì)有一定的關(guān)注度[1]。引入這樣的話題后可以給學(xué)生提供更深入的討論空間，能夠讓學(xué)生結(jié)合具體問題的討論更好地理解吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以在引入具體時(shí)政熱點(diǎn)后有意識(shí)地提出一些思考問題，可以將時(shí)政熱點(diǎn)作為背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境讓學(xué)生做分析判斷，這對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)吸收掌握程度和獨(dú)立分析與探究能力提出了較高要求。如果是討論比較復(fù)雜的問題或者多個(gè)問題，教師還可以組織大家以小組為單位進(jìn)行交流，讓問題研討更加充分，這不僅有助于問題的分析解答，也可以有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。

例如，在教學(xué)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教師用“2019達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)”這個(gè)新聞熱點(diǎn)引入議題。教師可以首先給學(xué)生介紹達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇的一些情境，然后引入今年的論壇中最受關(guān)注的一些問題。隨后教師可以進(jìn)一步引出，面對(duì)人們對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的困惑和質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生思考討論：“你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化會(huì)怎么走？”“我們應(yīng)如何正確地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化？”這兩個(gè)問題具備一定的開放性，且分析的過(guò)程中需要綜合利用各種背景知識(shí)。結(jié)合這個(gè)議題的討論能夠全面考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收掌握程度，并且提高學(xué)生思維的靈活性與開放性。大家紛紛展開討論，不少學(xué)生提出了自己的理解與看法，學(xué)生間各種觀點(diǎn)碰撞氣氛非?；钴S。通過(guò)這樣的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，一方面提升了學(xué)生對(duì)政治課堂的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序中存在問題的理解與體會(huì)。基于這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)而形成與構(gòu)建的討論話題，很好地體現(xiàn)了議題式教學(xué)的有效實(shí)踐過(guò)程。不僅如此，學(xué)生也基于對(duì)實(shí)際問題的分析討論，加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)，對(duì)很多理論知識(shí)有了更加牢固的吸收掌握，這才是課堂教學(xué)要達(dá)到的良好效果。

二、基于分析辯論引出議題

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些分析辯論的話題，在問題討論的背景下引出議題，這同樣是一種很好的教學(xué)實(shí)施方法[2]。有些知識(shí)內(nèi)容如果僅僅依靠課本中的釋義學(xué)生可能難以充分理解，尤其是那些比較抽象的或者是和學(xué)生日常生活存在距離的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生理解認(rèn)知上的障礙。對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師在組織構(gòu)建課堂時(shí)要多找尋知識(shí)教學(xué)的實(shí)施方法，多利用一些生動(dòng)直觀的實(shí)例來(lái)解釋理論內(nèi)容。教師還可以選取一些和學(xué)生生活貼近的討論話題，創(chuàng)設(shè)一些分析辯論的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在問題探討的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，基于這種教學(xué)議題的創(chuàng)設(shè)來(lái)化解學(xué)生知識(shí)吸收上的障礙，達(dá)到預(yù)設(shè)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《社會(huì)歷史的主體》時(shí)，教師設(shè)置了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者還是英雄人物是歷史的創(chuàng)造者”這一辯題。這個(gè)問題有一定的思辨性，學(xué)生選取不同的角度和出發(fā)點(diǎn)會(huì)得出不一樣的結(jié)論。設(shè)計(jì)這樣的辯論問題后學(xué)生普遍很感興趣，并結(jié)合自己的理解提出了各種觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自行分組，首先組織課前分工協(xié)作搜集材料，為正式辯論做準(zhǔn)備。課堂上，唇槍舌劍，辯論激烈，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，大家也就各自的觀點(diǎn)做了深入的闡述。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，將一些核心觀點(diǎn)做梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知。這一過(guò)程使學(xué)生更加深刻地理解了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一知識(shí)點(diǎn)，很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既提高了課堂效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。以分析辯論的方式引入一些值得探究的教學(xué)議題，這樣的課堂組織方式能夠極大地活躍整體教學(xué)氣氛。不僅如此，在輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍下，學(xué)生的思維靈活性及發(fā)散性也可以得到很好的鍛煉，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收掌握程度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更牢固的學(xué)習(xí)印象。

三、透過(guò)課后作業(yè)探討議題

在給學(xué)生設(shè)計(jì)課后練習(xí)題時(shí)，教師也可以有意識(shí)地融入一些值得分析探討的問題，并且基于這些問題的設(shè)計(jì)引入一些核心議題，讓學(xué)生可以更好地理解課本中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。為了讓課后作業(yè)更好地吸引學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取開放創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)思路[3]。教師可以將更多社會(huì)中廣受關(guān)注的問題引入作業(yè)中，并且基于一些實(shí)際問題的分析討論，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。教師還可以設(shè)計(jì)具體的問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析探究。這些都是給學(xué)生提供很好的訓(xùn)練空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，讓思維能力得到很好的構(gòu)建。這才是教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的良好實(shí)施效果。

例如，在教學(xué)《企業(yè)成功的因素》這一課時(shí)，教師就可以引入一個(gè)議題，如“長(zhǎng)春長(zhǎng)生問題疫苗”事件，基于這個(gè)事件來(lái)設(shè)置課后作業(yè)問題。首先教師初步介紹這個(gè)事件的背景，很多學(xué)生也在各種新聞報(bào)道中有所耳聞。隨后教師提出如下問題：“企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功，需要具備哪幾個(gè)重要的因素？”“你覺得企業(yè)家的良心在哪里？”“如果未來(lái)你成為一名企業(yè)家，你會(huì)做什么來(lái)強(qiáng)大自己的企業(yè)？”這幾個(gè)問題靈活開放，既有對(duì)理論知識(shí)的考查，也有對(duì)學(xué)生思維能力和認(rèn)知層面的鍛煉。學(xué)生想要全面地回答這些問題，首先要對(duì)課本中的理論知識(shí)進(jìn)行充分的掌握吸收。同時(shí)，學(xué)生要具備開放的視野，結(jié)合各種背景知識(shí)，分析闡述有效經(jīng)營(yíng)管理一家企業(yè)的方式?？赡苓@個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)大，學(xué)生未必能夠有效解答，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考更多問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事新聞的充分關(guān)注，有助于學(xué)生積極正面價(jià)值觀的建立。這在發(fā)展鍛煉學(xué)生的思辨性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上可以產(chǎn)生很好的實(shí)際效果。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，高中政治課堂上，議題教學(xué)能夠給學(xué)生引入更多值得分析談?wù)摰脑掝}，并且可以基于議題的探討活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入探討主題，并且對(duì)很多社會(huì)問題和時(shí)政熱點(diǎn)做出相應(yīng)的分析討論[4]。這樣的背景可以讓原有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，并且能夠在應(yīng)用的背景下加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的理解吸收。

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作者簡(jiǎn)介：鄭留紅（1981.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中政治教學(xué)。