探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用思考

摘 要：小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師只有結(jié)合學(xué)生的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)效果。教師可以應(yīng)用探索性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索文章的背景故事，尋找文章的寫作手法，并對(duì)文章的留白處展開想象，讓學(xué)生在思考和交流中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探索性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0025-02

引 ? ?言

在新課程改革的背景下，教師越來越重視教學(xué)質(zhì)量，不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是利用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走上探索性學(xué)習(xí)的道路。探索性學(xué)習(xí)具有開放性、主體性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成語文思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

1.開放性

在學(xué)生解答問題時(shí)，探索性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生思考問題的多種答案，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，尋找論點(diǎn)支撐，提升教學(xué)的開放性[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，再進(jìn)行逐段梳理，最后總結(jié)中心思想。而探索性學(xué)習(xí)有所不同，教師在通讀文章后，可以使用分組的方式，讓每個(gè)小組的學(xué)生圍繞文章展開討論，并進(jìn)行交流。探索性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)未知，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并得出獨(dú)特的見解。例如，在《鹿角和鹿腿》的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論“鹿角和鹿腿”哪個(gè)更重要，并表達(dá)自己的見解。大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)文章脈絡(luò)選擇鹿腿，以確保生存，而部分學(xué)生認(rèn)為鹿角和鹿腿都很重要，只是應(yīng)用場(chǎng)景的問題。

2.主體性

探索性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性，探索行為均發(fā)生在學(xué)生身上，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。教師可以讓學(xué)生在課前收集資料，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集課程相關(guān)信息，如文章的寫作背景、作者的具體情況，并與作者的其他作品進(jìn)行對(duì)比，采用橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊姆绞?，提升?duì)課堂知識(shí)的理解。例如，在《司馬光》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集司馬光的資料，并了解他的人生經(jīng)歷，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《曹沖稱象》與這篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析兩位主人公的不同。

3.創(chuàng)新性

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，探索性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)等方式驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己面對(duì)書中事件時(shí)會(huì)做出怎樣的反應(yīng)。學(xué)生可以從實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)入角色，體會(huì)人物的情感變化，并深入理解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以采用猜想法，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題想象文章內(nèi)容。例如，在《火燒云》中，學(xué)生可以結(jié)合自己的人生經(jīng)歷評(píng)價(jià)火燒云，并細(xì)致描述火燒云的發(fā)生時(shí)間、顏色變換情況。學(xué)生還可以猜想火燒云的形成原理，教師使用專業(yè)性的語言進(jìn)行講解，開闊學(xué)生的眼界。

二、探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好問題預(yù)設(shè)

教師在開展探索性學(xué)習(xí)前，需要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索。教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，并幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)[3]。學(xué)生在閱讀時(shí)有了明確的目標(biāo)，能夠有目的地查找文章內(nèi)容。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在《觀潮》中，教師可以布置文章學(xué)習(xí)任務(wù)：“尋找文中的比喻句，并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析?！睂W(xué)生可以看到，文中將白浪比作兩丈多高的白色長城，從視覺上突出了白浪的寬廣和高聳?！绑w會(huì)文中對(duì)比方式的使用效果”，學(xué)生能夠觀察到大潮來之前的靜謐及大潮來之后的轟動(dòng)，二者形成鮮明的動(dòng)靜對(duì)比。學(xué)生可以根據(jù)潮水的動(dòng)向體會(huì)作者的情感變化，并結(jié)合景物變化，分析作者的情緒變化路徑。

2.使用情境教學(xué)法，代入思想感情

在探索性學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生融入情感，使用情境教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成情感共鳴[4]。教師可以采用講故事、看視頻等方式，引領(lǐng)學(xué)生回到文章內(nèi)容所展現(xiàn)的時(shí)代，并體會(huì)文章中作者的深刻情感。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，選擇合適的音樂和圖片，營造合適的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的深層信息。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師可以營造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以展示圓明園的概念圖，讓學(xué)生感受圓明園的魅力，并使用低沉的音樂以及各種圖片，突出被火燒后圓明園的衰敗場(chǎng)景，讓學(xué)生感到憤怒和痛惜，并思考是什么原因?qū)е聢A明園的敗落。學(xué)生可以積極搜尋歷史資料，找到圓明園被燒毀的直接原因，并體悟出“落后就會(huì)挨打”的思想，從而更加奮發(fā)向上，為祖國未來而奮斗。

3.師生交流，推動(dòng)分組合作

教師在探究性學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化分組，根據(jù)學(xué)生的性格、能力、成績等因素，確保每組都能達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。教師提出問題并讓學(xué)生討論后，要積極參與學(xué)生的討論[5]，了解學(xué)生的討論進(jìn)度，并對(duì)小組成員進(jìn)行引導(dǎo)，或提出更深層次的問題，讓學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)信心。

例如，在《威尼斯的小艇》中，教師可以讓學(xué)生分組討論。教師播放威尼斯的宣傳片后，可以讓學(xué)生分析文章，并對(duì)文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行拆解。學(xué)生在討論中可以對(duì)文章進(jìn)行層次分段，如文章先描寫小艇的特點(diǎn)，之后描寫威尼斯河道的特點(diǎn)，又?jǐn)U展到河道兩岸人群的特點(diǎn)，最后在落日后，安靜體會(huì)威尼斯的和諧與靜謐。學(xué)生可以從作者的描寫中體會(huì)到作者對(duì)威尼斯這座城市深沉的愛。

4.展開實(shí)踐論證，提升自學(xué)能力

探究性學(xué)習(xí)不只局限于課堂，學(xué)生還可以在課后進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課后學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的生活閱歷，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以布置探究性課題，如證明文章中的原理，或觀察文章中的植物。學(xué)生可以結(jié)合信息技術(shù)分析探究性課題，并走出家門，到公園里尋找課題相關(guān)的信息，這樣能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力的效果。

例如，在《爬山虎的腳》中，學(xué)生可以組成興趣小組并進(jìn)行探索和驗(yàn)證。小組成員可以在下課后，或是周末，一同組隊(duì)去搜尋爬山虎。學(xué)生可以在老式樓房上、電線桿子間，找到這種奇特的植物。學(xué)生可以根據(jù)文章中的描述，仔細(xì)觀察爬山虎，同時(shí)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集爬山虎的詳細(xì)資料，分析爬山虎的習(xí)性。學(xué)生的實(shí)踐過程是認(rèn)知世界的過程，學(xué)生只有進(jìn)行充足的課外實(shí)踐，才能提高探索能力。

結(jié) ? ?語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用探索性學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、使用情境教學(xué)、開展師生交流和實(shí)踐論證等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

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作者簡介：程新生（1961.10—），男，江西婺源人，中師學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。