探討微課在小學信息技術課堂中的應用

李忠達

摘 要：當今是以媒體主導的時代，媒體被應用在各個領域。微課作為信息的產物在教育領域發(fā)揮了很大的作用，其應用范圍也越來越廣。本文從尊重學生主體地位、引導學生進行碎片化學習、明確微課教學目標、應用微課進行翻轉課堂教學等方面，對微課在信息技術教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：微課;小學信息技術;應用

一 對微課的基本認識

（一）微課的定義

微課是指基于教學設計思想、使用多媒體技術在5至8分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段微視頻。在當今的教學過程中，因為信息技術的發(fā)達性，微課的發(fā)展是非常迅速的。微課自身的特點，也非常適合信息技術課的教學。接下來將對這方面做進一步的介紹。

（二）微課適合信息技術教學的特點

1隨時性

微課就其本身來說是信息技術的產物，在這個移動學習知識的時代是非常合適存在的。信息技術課的教學過程中，無論是教學內容還是教學時間，都是非常有限的。微課為延長教學時長提供了可能。老師可以借助一些平臺，如“易加互動”平臺，在課下也可以以微課的形式向學生們傳授知識。微課的內容具有精煉、透徹等特點，可以實現(xiàn)一對一啟惑解惑。如果學生在學習的過程中存在什么疑問，可以在線上向老師提出問題，老師通過文字、圖片、語言等來進行解答。借助微課的學習，學生將會學得更透徹，更“隨意”。

2師生交互性強

在現(xiàn)實的課堂中，因為一個班的人數(shù)較多，老師可能不會注意到每一個同學的學習狀態(tài)。而有了微課后，所有學生將得到關注，學生的學習興趣，學生積極性得到了提高，這也是提高教師、學生交流互動的前提。有了微課后，互動課堂將會得到實現(xiàn)。

二 微課在信息技術教學中的應用

（一）尊重學生主體地位，有針對性地設計微課

教師在設計信息技術微課時要尊重學生的性格特點，將學生作為教學的主體，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生在微課學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸掌握信息技術學習技巧，樹立正確的學習觀念，從而引導學生高效地學習信息技術知識。由于信息技術課程相對來說較為復雜和枯燥，所以教師在引導學生進行微課學習的過程中，要融入一些多元化的觀點，激發(fā)學生的學習積極性，使學生在微課學習的過程中能夠時刻調動自己的思維進行思考，提高自身的邏輯思維能力。教師在設計微課時，要注重微課的時間，不宜過長也不宜過短，以保證學生能夠將注意力集中在學習上，提高學生的學習熱情。

（二）引導學生進行碎片化學習，加強微課與課堂教學的融合

在信息技術教學過程中，教師可以利用微課引導學生進行碎片化學習，提高學生的學習積極性，鞏固學生的信息技術基礎知識，幫助學生在學習的過程中掌握學習技巧。教師在這一過程中要進行科學的引導，將微課與信息技術課程充分結合，增強學生的學習熱情，引導學生認識到自身的不足，并且自主利用微課進行自我提升和完善，使學生在學習的過程中總結出適合自己的學習方法。教師要給予學生充足的時間，使學生通過反復觀看微課，深化對知識點的理解和記憶，并進行小組合作討論，提高學生的邏輯思維能力，增強學生的學習信心。教師要引導學生針對微課學習中產生的問題進行提問，然后通過小組合作學習解決問題。對于學生無法通過討論解決的問題，教師要耐心并且細致地解答，提升學生學習積極性。

（三）明確微課教學目標，提高學生的團隊協(xié)作能力

教師在利用微課引導學生進行信息技術學習的過程中，必須要使學生明確自身的學習目標，從而進行高效的信息技術學習。如果學生沒有明確自身的學習目標，在學習知識時中容易迷茫，所以教師首先要讓學生明確學習目標，再利用微課讓學生對所學知識進行提升和鞏固，從而增強學生的學習能力。教師還要將復雜的教學目標進行分解，使學生更好地學習和記憶，避免給予學生過多的心理壓力。教師應積極與學生進行溝通，了解學生內心真實的想法，并且根據(jù)學生的性格特點分解任務，從而使學生能進行高效的信息技術學習。教師還可以利用小組合作探究模式開展教學活動，將學生分為若干個學習小組，讓同一小組的學生共同觀看微課，進行討論和研究，提高學生的團隊協(xié)作意識，使學生能夠在觀看過程中掌握信息技術學習方法。教師要鼓勵學生勇于提出問題，并且細心解答學生提出的問題，使學生能夠舉一反三，提高邏輯思維能力，更好地學習信息技術知識。

結語：

綜上所述，教師通過引導學生利用微課學習，能夠有效增強學生的知識獲取能力，提升學生的學習質量。教師在引導學生進行微課學習的過程中，要尊重學生主體地位，有針對性地設計微課;引導學生進行碎片化學習，加強微課與課堂教學的融合;明確微課教學目標，提高學生的團隊協(xié)作能力;應用微課進行翻轉課堂教學，提高學生自主學習能力。只有這樣，學生才能主動進行學習和探究，提高邏輯思維能力，更好地掌握信息技術知識。

參考文獻：

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