德國工匠精神對我國成人教育“工匠型人才”培養(yǎng)的啟示

顧洋

摘 要：德國工匠精神的豐富內涵是德國制造立足世界的強力后盾。德國工匠精神在同業(yè)行會的建立、地理環(huán)境的孕育、國家政策的支持、質量意識的驅動和社會環(huán)境的滋養(yǎng)下得以形成和發(fā)展。追溯德國工匠精神的形成，有助于我們了解德國工匠文化的歷史變遷，也可以為我國成人教育培養(yǎng)“工匠型人才”提供借鑒。

關鍵詞：德國;工匠精神;工匠型人才

嚴謹、專注、敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新是德國工匠精神的重要內涵，是德國人所具有的民族性格。德國工匠精神經(jīng)過數(shù)百年的培育和傳承，在制造業(yè)領域締造了許許多傳奇，令人嘆為觀止！

德國工匠精神形成于長期的社會發(fā)展進程之中，受到了政治、經(jīng)濟、文化、教育等因素的影響，有其特定的歷史淵源，探究德國工匠精神的形成，對我國成人教育工匠型人才的培養(yǎng)具有一定的啟示作用。

一 德國工匠精神的形成

（一）同業(yè)行會的建立

公元945年，為了保護手工業(yè)者的利益，德國手工業(yè)者組成了第一個同業(yè)行會。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，所有從事手工業(yè)的藝人都要求必須入會。手工業(yè)行會的建立加快了技術分工的進程，機械化、不斷重復的工作出現(xiàn)了。分工從客觀上提升了手工藝人的技藝水平。手工業(yè)從業(yè)人員根據(jù)技藝水平的分層，形成學徒—工匠—師傅的三級制度。師傅為學徒解決就業(yè)問題，并傳授技藝，同時師傅也將細致、嚴謹、專注、敬業(yè)、精業(yè)、專注的品質傳承給他們。學徒學藝完成之后，經(jīng)過行會的考試，通過之后可以晉級為工匠。當時的工匠要自己帶徒弟，得繼續(xù)留在師傅身邊學習，直到完成了令師傅滿意的作品，才能由行會授予師傅身份。

師傅按照行會規(guī)定的產品品質標準，要求學徒、工匠做到與他一致的水平，在技藝傳授的過程中，徒弟潛移默化地內化了工匠精神。師傅這種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強烈的責任意識和精益求精的技藝得到了有序的傳承，構成了德國工匠精神形成的前提。

（二）地理環(huán)境的孕育

德國工匠精神的形成與其所處的地理環(huán)境有著必然聯(lián)系。德國地形復雜，境內有山巒、高原臺地、湖泊、平原等地貌。從經(jīng)濟上看，由于地形地貌多樣，使得德國的農業(yè)發(fā)展相對落后，且德國石油、天然氣和煤炭等礦藏資源相對較少，使得德國人將更多的注意力放在了工業(yè)方面。其次，德國是溝通東歐、北歐與東南歐的重要交通樞紐，被稱為“歐洲走廊”。地理位置使其在應對各種外界威脅時，需要用理性的思維權衡各種利弊，來有效化解各種危機。德國人的工匠精神正是在地理環(huán)境與其自身的民族特質相互交融中孕育而生的。

（三）國家政策的支持

根據(jù)德國管理學大師西蒙教授收集的數(shù)據(jù)顯示，全世界2734家隱形冠軍公司中德國擁有1307家，是數(shù)量最多的國家。^[1]這得益于德國有效的市場競爭秩序。上個世紀伊始，德國就通過頒布《反不正當競爭法》《反對限制競爭條例》《經(jīng)濟力濫用防止法》等一系列法律法規(guī)促進中小企業(yè)的發(fā)展。在這段時期，德國中小企業(yè)得到了迅速發(fā)展，形成了特有的社會生產體系。正是德國政府采取的以市場為主導的方式，合理干預經(jīng)濟，為德國制造業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎。

德國的中小企業(yè)受到資源和市場的制約，企業(yè)只有專注于利基市場，通過產品技術的不斷升級，才能生存。企業(yè)由于規(guī)模所限，不可能采用多元化的經(jīng)營方式來擴大利潤，而要想擁有核心競爭優(yōu)勢，就必須要有專業(yè)的生產技術和研發(fā)能力。因此，德國的政治經(jīng)濟環(huán)境也是形成工匠精神的重要因素。

（四）質量意識的驅動

德國工匠精神的形成是伴隨著德國制造的發(fā)展而形成的。德國制造代表著精湛工藝和一流品質。然而，德國制造在最初并不是品質的象征。與英法等國相比，德國的工業(yè)化時間相對較晚，由于技術上的落后，早期德國制造的產品大量仿制英國的產品，并貼上英國制造的標簽，以低價銷往英國，且產品品質差，對英國市場造成了很大的沖擊。德國制造貼上了粗制濫造的標簽。1887年，英國政府修改《商標法》的有關條款，規(guī)定非本國產品，必須標記“made in”。這一做法實質就是針對德國制造的。痛定思痛，德國政府和企業(yè)開始意識到要進入全球市場只有倚靠產品質量，必須改變現(xiàn)狀，重塑德國制造。^[2]1917年德國標準行業(yè)協(xié)會（DIN）的建立，標志著德國正式成立國家級標準化組織，并建立了一系列行業(yè)標準與管理規(guī)定，對德國制造業(yè)產品質量的提升意義重大?，F(xiàn)今，德國企業(yè)還積極參與國際標準化組織（ISO）質量體系認證，總共擁有全球5%的ISO證書，35%的ISO50001證書（能源管理體系）。

德國制造業(yè)在不斷改善產品質量的過程中，促進了德國工匠精神的形成。德國人的質量意識驅動著德國制造不斷前進，其產品品質已形成核心競爭力，達到國際領先水平，工匠精神得到了進一步發(fā)展，并成為德國制造業(yè)所遵循的價值準則。

（五）社會環(huán)境的滋養(yǎng)

德國的社會環(huán)境是德國工匠精神得以滋養(yǎng)的土壤。德國的技術工人在社會上具有較高的社會地位。德國文化歷來有著尊重職業(yè)平等的社會風氣。德國的技術工人對于提高德國經(jīng)濟水平和促進國家發(fā)展等方面具有重要作用。他們在社會上與教師、律師、公職人員等職業(yè)有著同樣的聲譽。在與德國人的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在著職業(yè)平等的觀念，他們認為任何職業(yè)都是社會價值的創(chuàng)造者，都應該得到社會的認同。德國資深的技術工人（master）或手工業(yè)者在收入方面甚至會高于部分高收入職業(yè)的平均水平，且隨著技術水平的進一步提高，他們的收入還會隨之增長。職業(yè)平等、較高的社會地位、優(yōu)厚的收入及德國人自身勤于思考和樂于鉆研的民族性格，形成了良好的社會環(huán)境，推動了德國工匠精神的形成和發(fā)展。

二 德國工匠精神的啟示

我國的工匠文化歷史悠久，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過大量的工匠階層，他們是中國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要技術力量。中國制造曾經(jīng)也站在世界之巔，但由于近代中國社會的內外交困，中國的工匠精神并沒有得到有序的傳承與弘揚。當下，中國正從“制造大國”向“制造強國”邁進，亟需大量富有工匠精神的技術工人。同時，新時期的工匠精神應賦予新的內涵，德國工匠精神雖有其獨特魅力，但我們必須揚棄的對待，既要吸收德國工匠精神文化的精髓，也要從我國的國情、民族特質、歷史文化等實際出發(fā)，培育我國新時期的工匠型人才。

（一）工匠型人才培養(yǎng)的關鍵——全球視野

我國的工匠精神與德國工匠精神有著異曲同工之妙，同樣包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內容。中德工匠身上都有著這樣優(yōu)秀的職業(yè)品質，而我國工匠對于崗位的專注度與投入度相比德國工匠有過之而無不及，但在視野上卻顯得不夠寬廣，跨界融通的能力也明顯不足。工業(yè)4.0的時代大背景下，工業(yè)生產越來越精密化，不再是靠個人就能完成，需要團隊的合作，且片面追求技術創(chuàng)新，無視國際市場的需求變化，會對企業(yè)造成“破壞性”的影響。當工匠們埋頭苦干，不斷提升工藝技術水平時，缺乏了對全球市場的敏銳嗅覺，容易造成事倍功半的效果。因此，著力開拓全球視野，培養(yǎng)了解世界最先進的工藝技術和挖掘市場需求的能力是工匠型人才培養(yǎng)的關鍵所在。

（二）工匠型人才培養(yǎng)的核心——質量意識

從德國工匠精神的形成和發(fā)展歷程中，對于質量要求近乎嚴苛的追求是其始終堅守的。手工業(yè)、農業(yè)、服務業(yè)、制造業(yè)，幾乎所有行業(yè)都對質量有著極高的要求。質量之優(yōu)，在于專注;質量之魂，存于匠心。正是有了對質量的追求，才會鍥而不舍，矢志不渝。成人教育工匠型人才的主要培養(yǎng)對象為一線職工，在成人教育課程體系設計中將質量意識教育貫穿于始終，才能培養(yǎng)出具有匠心精神的產業(yè)工人。

（三）工匠型人才培養(yǎng)的本質——創(chuàng)新能力

德國擁有數(shù)以千計的隱形冠軍企業(yè)，他們的實力并不在于企業(yè)有多大，在于企業(yè)有多強，在于其擁有為數(shù)眾多的具有工匠精神和創(chuàng)新能力的技術工人，這是支撐德國制造業(yè)強國的關鍵所在。例如，德國DINSE公司自1954年成立以來就專注生產單一產品——焊槍，但他們倚靠創(chuàng)新能力創(chuàng)造出自己特有的技術、工藝和零部件（85%自己生產），從而成為享譽全球的知名品牌，這類的德國企業(yè)不勝枚舉。德國制造就是在這種不斷的創(chuàng)新中，通過挖掘市場需求或解決某個工藝技術和流程問題的過程中，催生出新的產品、工藝技術和流程。中國制造業(yè)正在向高端領域發(fā)展，需要擁有扎實的工藝技術和流程，這離不開眾多的工匠型人才的支撐。創(chuàng)新是工業(yè)4.0時代的顯著標志，工匠型人才的培養(yǎng)本質就是培養(yǎng)產業(yè)工人的創(chuàng)新能力，我國只有擁有了大量的創(chuàng)新型工匠型人才，才能真正從制造大國邁向制造強國。

（四）工匠型人才培養(yǎng)的基石——社會環(huán)境

德國工匠精神傳承有序與其社會環(huán)境有著密不可分地聯(lián)系。德國技術工人社會地位和收入較高，社會風氣尊重職業(yè)平等，都是催生工匠型人才的有機土壤。德國教育在其中扮演了重要角色。德國人在小學四年級的時候就會進行分流，根據(jù)教師評語、學生學業(yè)實際情況、家長意愿等綜合測評后，一部分學生進入職業(yè)教育體系，盡早接觸各類職業(yè)，并對未來職業(yè)做出規(guī)劃。反觀我國，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育常被認為是次等教育，“學而優(yōu)則仕”思想根深蒂固。在職場中，大量職業(yè)教育學生受到了學歷歧視和不公平待遇。技術工人的收入和社會地位與其付出不成正比，年輕的、有潛質的技術工人轉行的不在少數(shù)。有些行業(yè)甚至出現(xiàn)了后繼無人的現(xiàn)象。工匠型人才培養(yǎng)得有“活水”的注入，才能談及培養(yǎng)，否則無從談起。近年來，政府工作報告屢次提及弘揚工匠精神，提升技術工人的待遇和地位，雖已取得一定的成效，但并未根本改變整體社會環(huán)境。唯有擯棄學歷至上，優(yōu)化考核制度，打破晉升限制，給予更高待遇，才能吸引和留住更多的技術人才，成人教育才能培養(yǎng)更多的工匠型人才，才能弘揚和傳承工匠精神。

參考文獻：

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