建構主義理論下的初中地理教學

彭緒艷

摘 ? ?要： 建構主義理論正在悄然改變著傳統(tǒng)教學，它所倡導的新的知識觀、學習觀和教學觀與初中地理學科的特點和新課程改革理念契合，將建構主義的相關理論應用到初中地理教學中是當前的一大教學改革趨勢。

關鍵詞： 建構主義 ? ?初中地理教學 ? ?新課改

一、建構主義理論的基本觀點

自二十世紀八十年代以來，建構主義悄然改變著教育心理學，許多理論觀點躍然而出，嚴格來說，它不是一個學習理論，而是繼行為主義、認知主義之后的又一個眾多理論觀點的統(tǒng)稱。建構主義的分類和傾向各不相同，不同學者之間的觀點也有一定的不同和分歧，但都基本遵循和認同以下共識，這些可以看成其基本觀點。

（一）知識觀——對客觀知識的質疑。

傳統(tǒng)的行為主義和認知主義知識觀受客觀主義的影響，一般都認為知識是對客觀現實世界的準確表述和表征，知識以實體的形式存在，我們只需要掌握熟記這些知識即可。建構主義打破客觀主義的知識觀，提出知識的意義主要由個體人對它進行建構而產生，知識本身只是一種假設和解釋，并不是最終絕對正確的唯一答案，對知識的確定性、可靠性和客觀性在不同程度上提出質疑。

（二）學習觀——建構自己知識體系的過程。

新的知識觀必然會讓建構主義不像行為主義那樣把學習看成簡單的刺激反應過程，學生具有主觀能動性，是在自己原有經驗和新知識之間進行同化和順應的過程。整個學習過程具有明顯的情境性、社會互動性和積極建構性，外部的知識或信息本身并沒有意義，是學習者在一定的情境下和合作者一起結合原有經驗構建新的知識體系并在這一過程中產生新的意義的過程，這樣的學習才是有意義的主動式的學習。

（三）教學觀——變灌輸為啟發(fā)。

知識不是靜態(tài)的也不是絕對的，學習不是消極被動地接受。學生是帶著經驗、情感和初步認知走進學校的，這讓建構主義對教學產生新看法：教學不僅僅是傳遞現成的知識，更是結合學生已有經驗把新的信息知識經驗同化和順應的過程，讓學生自己建構教學內容并賦予其意義。教學要為這個過程的實現提供情境、道具和支持，促進學生的自我建構意義和解決相關問題，而不是死記硬背，生搬硬套，只記憶不理解。

二、建構主義與初中地理的結合

建構主義新的知識觀、學生學習觀、教學觀強調知識的動態(tài)和變化，看重關注學生經驗世界的多彩和差異，把教學和學習看成是一個具有互動性、情境性和建構性的過程。教師要為這個過程提供情境、環(huán)境和先行組織者以幫助學生自我構建。這樣具有顛覆性和前景性的理論有很大的理論和現實意義，將其和初中地理學科教學相結合很有必要。

（一）初中地理學科特點的客觀需要。

從內容上看，地理學科內容豐富，包含的分支學科較多，既有風土的自然地理，又有文化人情的人文地理。例如氣候、地形等從學生生活的現實世界就能找到真實的情境，另一些抽象的地球自轉和公轉、大氣等需要學生發(fā)揮空間想象和合作學習以完成對這些抽象概念的理解。從空間結構看，地理學科既包含中國地理又包含世界地理，將整體全球世界和部分區(qū)域結合起來。這樣繁多豐富的知識內容和體系結構對學生對地理學科的學習提出挑戰(zhàn)，如果仍然按照以前死記硬背的灌輸式教學方式就很難將這么多知識真正理解應用，學生主動建構的知識和老師僅僅靠傳授而得到的知識在效果、意義及保持上不一樣。從實踐和眾多學者的研究看，還是前者效果好一些，這些理念與當前風靡的建構主義理論不謀而合。兩者的結合是初中地理學科的學科特點所決定的，地理需要建構主義，建構主義理論將在地理教學中得到驗證和豐富。

（二）初中新課程改革的體現和要求。

初中新課程改革已進行多年和多次，新的初中地理課程標準也頒布多版，新時代國家對教育現代化的改革提出新要求。真正貫徹好新課改的理念和新課標的要求，比如“教師為主導，學生為主體”“發(fā)展素質教育和提升學生綜合素質”等，這就需要符合新課程理念理論的指導解放課堂和學生的學習，真正讓學生的主體性在課堂中發(fā)揮出來，學習的積極性、熱情和興趣調動起來。建構主義的基本理論觀點與新課改的理念和新課標的要求相契合，更好地解決當前部分灌輸式的教學脫離學生現有經驗和生活實際，生搬硬套、死記硬背的問題，為學生在一定情境下敢于自主合作探究學習提供方法論的支撐，為他們提供更好的展示自我的平臺和機遇。為推進新課改，需要對舊的教學模式的革新，需要新的理論的指導和幫助，這樣建構主義理論應運而生。

三、建構主義在初中地理教學中的應用

建構主義理論的基本觀點符合當前教學改革和初中地理學科的特點，兩者的結合能夠為初中地理教學注入新的活力，在一線教學中要積極把建構主義的知識觀、學生觀、學習觀和教學觀等方法論應用到地理課堂中，真正改變灌輸式和填鴨式教學對學生主體性的挫傷和教學的無趣和低效率，具體如何將建構主義理論應用到初中地理教學中，結合相關學者的研究，在初中地理教學實踐和反思的過程中摸索出一些借鑒。

（一）構建思維圖式，變雜亂為有序。

地理作為一門涉及多學科內容的學科，結構和內容體系比較復雜繁多，另外很多內容比較抽象，這決定了思維圖式在初中地理教學中的應用是很有必要的。在劃分不同地帶的氣候類型時，學生直觀感受到的氣候類型是很有限的，并且對各個地理位置的劃分相對模糊，因此通過構建思維導圖對不同地帶的氣候種類和天氣情況進行比較直觀的表達，將紛繁雜亂的內容變得有序。思維圖式可以說是地理教學的重要抓手，從考試的角度看，許多知識點如天氣和氣候、建立工廠要考慮的區(qū)位因素等都用思維導圖進行考察。在講地球的運動時，不可能進行實踐操作的，必須借助Flash動畫這樣的動態(tài)圖式展示給學生，讓學生建立一個立體化的思維機構幫助變雜亂無章為秩序井然。再如《西雙版納》的地理課本中展示的知識點面上看好似雜亂無章，從西雙版納的動植物、風土人情到發(fā)展旅游業(yè)等，知識比較瑣碎。但其實這么多知識點里只要把握住它的地理位置展開思維圖式的構建就變得清晰可見，由于位置的緣故，它的氣候有自身的特點，然后影響植被影響動物;由于處于西南邊陲會對出入境旅游產生影響;由于其位置影響自然環(huán)境，自然環(huán)境自然會產生和影響不同的民俗風情，把知識像一棵大樹一樣由主干分出各個枝干，思維圖式有時候被稱為“知識樹”或思維導圖。此外，在初中地理復習課中也可以充分發(fā)揮思維圖式在構建知識體系脈絡和梳理知識框架中的重要作用，將地理學科各大知識點的內在邏輯條理清晰地展示出來，讓學生更好地把握其重難點，可見構建思維圖式在初中地理教學中的必要性。

（二）創(chuàng)設教學情境，變灌輸為理解。

傳統(tǒng)的教學大多以灌輸知識為主，看似一節(jié)課傳輸的知識較多，學生能接觸的知識很多，但這只是教師把課本知識點復制到學生面前，這種灌輸式教學會讓學生被動接受知識而難以真正理解、鞏固和吸收知識。地理學科中的很多內容原理都是從現實生活生產情境中概括升華出來的，由此老師在課堂中不應該僅僅把這些當成純知識來灌輸，而是應該創(chuàng)設一定的教學情境引導學生理解發(fā)現。比如：教師在講解當地氣候類型和農作物的生長條件時，可以讓學生對不同節(jié)氣的溫度、降雨等進行標記，然后結合不同氣候的特征進行區(qū)別，農作物的生長情況和成熟次數如何受不同氣候類型的影響，學生可以進行田野調查和生活設計體驗來把握。又如學習區(qū)域地理時，老師可以進行角色扮演（導游）帶領學生一起認識和了解一個地區(qū)或國家的風土人情;也可以介紹與其相關的歷史文化將學生帶入一定的學習情境下進行有意義的學習。如在《地球的運動》教學中，教師可以幫助學生準備地球儀、手電筒、投影儀、教室外晴朗天氣下的太陽等，給學生模擬演示地球公轉和自轉運動，讓學生仔細觀察和分組動手操作，發(fā)現其基本規(guī)律后，教師再根據學生的生活日常經驗講授四季變化和晝夜交替和的基本規(guī)律，讓學生由一定情境下的感性認識上升到理性認識。教學情境的創(chuàng)設可以運用圖片、投影、模型、版圖、flash動畫、視頻多媒體等多種方式，讓學生在一定的教學情境下更加深刻自然地感受地理學科在現實生活生產中的意義和體現，幫助學生對知識點的把握和理解更加清晰透徹。任何知識都有背景和前后來源，學生不是空著腦袋進入教室的，在初中地理教學中，教師在進行教學時不能再生硬地灌輸知識，而是要通過創(chuàng)設教學情境讓學生真正理解發(fā)現知識。

（三）實施翻轉課堂，變被動為主動。

初中地理新課程標準中一直在強調“學生為主體，教師為主導”的理念，教師為主導的理念在傳統(tǒng)填鴨式教學中貫徹得比較到位，但學生為主體的理念還是貫徹得不行。建構主義理論指導下一種新的教學模式——翻轉課堂應運而生。它重新調換了課堂上下的時間，將傳統(tǒng)的學生被動學習轉變?yōu)榱藢W生主動學習，讓學生成為教學的主人。翻轉課堂可以說是對傳統(tǒng)灌輸和填鴨式教學的顛覆，打破了為老師是從的知識硬講授為主的教學，把課堂的知識點拿到課下讓學生借助互聯網和微視頻自我了解學習，課堂重點是學生自我學習的反饋和小組合作學習的討論，符合新課改的理念和學生的主體性作用的發(fā)揮。如，在學習《北方地區(qū)》和《南方地區(qū)》時，將相關微視頻放到學生課下和回家觀看，等學生對南北方的氣候、植被、地形、河流、文化、生產生活方式等方面信息都了解后，再回到課堂中思考“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢”？這樣教師引導學生積極思考，順利解決這些問題。學生在課下自主學習和分組討論的過程中肯定有疑問，借助互聯網和實地考察調研把這些相關疑問點記錄下來，在接下來的正式課堂中學生的聽講肯定會更加主動，因為以前是課堂上灌輸知識，課下寫作業(yè)做題目，學生的成就感和動機感及好奇心難以被調動?！胺D課堂”的教學模式不僅能提高學生的自主學習思考能力，而且能提高學生的學習效率和水平。

（四）設計合作學習，變孤立為共同。

從當前初中學生的個性特點看，受社會、家庭、生理各種因素的影響，特別是在移動互聯網發(fā)達的今天，初中學生容易對他人進行排斥，但很多事情是單靠個人沒法完成的，必須發(fā)揮團隊的整體力量，像神舟飛船、嫦娥探月工程、港珠澳大橋工程等這樣龐大的事業(yè)都是需要整個團隊在合作的;合作學習符合我國集體主義價值觀，把一個個孤立的學生個體在不扼殺個性的前提下怎么更好地團結起來發(fā)揮每一個個體的優(yōu)勢共同將一件事情做好，這是合作學習最大的魅力所在，學習共同體的構建就顯得格外重要;從地理學科的教學內容看，像旅游地理中學生需要去現場當地感受氣候、景點、建筑房屋等信息，一個人根本很難在短時間內完成的，必須分組合作完成。因此，在初中地理課教學中更應該鼓勵學生創(chuàng)建合作互助和探究實踐小組，既提高地理學習的效率又增強學生的合作意識和彼此間的了解支持。如在《中國的自然資源》這課的學習中，教師可以將學生分為四個小組設計合作學習，變孤立的學習為學習共同體。為更好地提高小組學習效率，老師可以提出相關問題：“你所了解的資源有哪些？地球上的資源僅僅包括自然資源嗎？我國當前自然資源的分布狀況啥樣？”讓學生帶著這些疑問閱讀思考并進行分組討論以合作探究問題的答案，既發(fā)揮教師主導作用又堅持學生的主體地位。合作學習的開展離不開教師的指引和幫助，這么多孤立有個性的個體肯定會在合作學習中遇到各種挑戰(zhàn)挫折甚至小矛盾，這時教師要發(fā)揮主導作用，認真設計合作學習，實現整體的最優(yōu)化教學目標，不僅讓學生掌握理解地理知識，而且培養(yǎng)學生的合作意識，實現德育學科化。

四、結語

新時代的初中地理教學需要更好地實現國家的教育改革目標和貫徹國家的新課程改革理念，建構主義理論指導下的初中地理教學能夠為教學改革注入動力。教學是學校工作的中心，學生是教學的中心，填鴨灌輸式的傳統(tǒng)教學已不符合新時代的教學新理念，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。情景化、合作化、動態(tài)化、建構性的初中地理教學一定能幫助學生更好地認識了解偉大祖國和世界的山山水水、風土人情，以增進學生的愛國情懷和人類命運共同體的理念。

參考文獻：

[1]教育部.初中地理課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]《地理》六年級上下冊（2013版）[M].濟南：山東教育出版社，2013.

[3]《地理》七年級上下冊（2014版）[M].濟南：山東教育出版社，2014.