新時代背景下高中班主任班級管理工作的探討

唐理波

摘 要：作為班級的重要負責人，班主任的管理能力和水平直接影響班級的整體素質。本文重點介紹高中班級教師開展班級管理工作的重要策略和途徑，以期探索更好地科學管理方法，真正促進每個學生的健康成長和發(fā)展。

關鍵詞：高中階段;班主任;班級管理;管理藝術

一 貫徹人本理念，真正以學生為主體

在人的一生成長過程中，教育及教育者帶來的影響都極為深遠。這是“潤物細無聲”的自然表達，也是如“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的漸進過程。在高中階段，學生主體正處于身心素養(yǎng)水平不斷發(fā)展和進步的重要發(fā)育時期，同這一階段的班級管理尤其重要，這直接決定了班級氛圍及環(huán)境的形成。由此可見，班主任承擔著極為關鍵的教育職責。在傳統應試背景下，高中教育過于注重以結果為導向，班級管理活動也缺乏相應的人性化溫度。

而在當前新課改進程不斷推進的形勢背景下，對于高中教育及班級管理也提出了更高的要求，如何讓教育擁有溫度，如何真正讀懂每一個學生的獨特“花語”，這已成為當前教育的重要探究課題。為了實現這一目標，這需要教師真正貫徹人本理念，關愛學生，將每一個學生都視為獨特花朵，避免差異化的對待，真正讓學生主體感受到班主任的正向激勵。尤其是針對所謂的學困生，教師更應該秉持教育信念，在學生出現錯誤或失誤時，給予正向的理解和幫助。只有對學生傳遞良性的正面期望，才能顧幫助他們成長得更好，進步得更快，而受到班主任冷漠對待甚至是歧視的學生，則很有可能一蹶不振，喪失學習和生活的熱忱。“沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師”，這應成為高中班主任在進行班級管理過程中的正確指導思想。

二 激發(fā)學生主人翁意識，發(fā)揮學生主觀能動性

在傳統高中教育環(huán)境中，過于注重班主任的主導型作用，學生往往處于被動的接受地位。對于班主任而言，并不需要所有的大小事都事必躬親，應該充分貫徹學生為主體的教學思想，激發(fā)學生主人翁意識。為了學生自主管理目標，這需要教師從傳統的單邊決策定位轉變?yōu)閹熒献髂Ｊ?，發(fā)揮學生的主觀能動性。這尤其需要發(fā)揮班干部的帶頭作用，教師可在班級初期便注重班干部隊伍的培養(yǎng)。

從高中一年級開始，便在班級內部由全體學生民主投票選擇班干部人選，并通過定期的能力培訓和會議總結，解決班干部的問題，同時布置新的工作任務。這可以涵蓋學習活動開展、班級事務管理以及學生內部管理等多個層面，班級內部的各項事務性工作都可以制定專人專崗負責，讓每個學生都能夠感受到自己便是班級的一份子，由此建立相應的主人翁意識和精神。在每一個學期初期，教師可在班級內部對上一屆班干部進行民主測評，同時還可建立輪流參選機制，讓其他學生也能夠擁有參選的機會。同時對于班干部更需要嚴格要求，以身作則，帶動整體班級氛圍向積極健康向上的方向發(fā)展。

三 堅持科學管理，運用剛柔并濟管理藝術

如前文所提及，在教育中注入溫度，讓教育充滿愛和關懷，但這絕不是放任自流和消極管理。教師需要堅持科學管理，善于發(fā)揮剛柔并濟的管理藝術，形成松而不弛的良性班級氛圍。

首先教師需要將傳統的主抓學習思想向多樣發(fā)展方向轉變，不僅需要關注學生的學習效果及成績，同時也需要重視學生主體的心理健康和內在需求，在給予學生人性和個性尊重的同時，也需要融入一定的約束性和自覺性。

其次教師需要建立相應的人性化的班級管理規(guī)定，推動養(yǎng)成教育，讓學生在學習和生活中能夠明確“有法可依”，對于違法紀律的性格進行嚴格獎懲，只有保障了班級學習和生活紀律才能夠快速形成積極健康的班風和學風。

第三，班主任可通過黑板報、宣傳欄、主題班會等形式強化班級文化的融入，另外還可通過集體討論制定一定階段的班級奮斗目標，在此基礎上引導學生建立自身的個人發(fā)展目標，并將其謄寫在紙條張貼在課桌前。只有明確的規(guī)范和目標的指引才能夠有效實現科學的班級管理，學習有方向，前進也有動力。另外，班主任還需要秉持公正客觀的辦理管理思想，避免以結果為導向的管理思維，以成績論好壞，而是需要秉持過程性管理思維，用放大鏡關注學生每一個微小的成長和進步。這無論是在座位安排、學期評價、活動設置以及日常談心等環(huán)節(jié)，都需要保障每一個學生都能夠擁有展現自我的機會，進而能夠增強學生主體的學習及與人交往的信心，有效推動學生綜合素能的全面發(fā)展。

結語：

教育是愛與責任并重同行的事業(yè)。作為班級的重要負責人，班級老師需要承擔起自己的教育責任，并將愛心融入班級管理動中。同時，他需要采用科學的管理方法和藝術，以便每個學生都能在課堂環(huán)境中感受到尊重，并以自信心促進其健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

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