分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：新課程改革的到來(lái)，讓其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求越來(lái)越高，其教育工作更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自身邏輯思維與判斷能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。本文就分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出深度分析，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求時(shí)，就要求各大高校教育工作者能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)提升整體中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用探究

一、 分層教學(xué)法的實(shí)際意義與作用到教學(xué)中應(yīng)遵守的相關(guān)原則

（一） 分層教學(xué)法的實(shí)際意義

分層教學(xué)法作用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的前提是能夠建立在整體學(xué)生的個(gè)體化差異上，在該種個(gè)性化差異特點(diǎn)基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)法才能最大化的發(fā)揮出作用，達(dá)成各大高校明確提出的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的達(dá)成理想的教學(xué)效率。當(dāng)然，教師要時(shí)刻的關(guān)心其處于身心發(fā)展階段的學(xué)生，能夠認(rèn)知和深度掌控不同學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，才能進(jìn)一步有效開(kāi)展分層次教學(xué)工作。分層次教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行整合創(chuàng)新，才能層次化的設(shè)立符合每一位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以合理的安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，建立其明確的教學(xué)體系，才能更好的作用到學(xué)生身上，最終達(dá)成學(xué)生發(fā)展成為綜合應(yīng)用型人才。另外，站在教師的立場(chǎng)上，可以認(rèn)知分層教學(xué)法可以提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)，同時(shí)還能具有程度性的指導(dǎo)人才發(fā)展的積極意義。

（二） 分層教學(xué)法作用到教學(xué)中應(yīng)遵守的相關(guān)原則

分層教學(xué)法作用到教學(xué)中應(yīng)遵守的相關(guān)原則有以下兩個(gè)方面。第一方面是因材施教原則。即由于學(xué)生在中學(xué)階段是處于一個(gè)身心發(fā)展時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中其差異性體現(xiàn)特別明確，同時(shí)還由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平各不相同。所以基于此情況，要是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還沿用原有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其模式僅僅能作用到一部分學(xué)生身上，即僅僅能適應(yīng)并滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而大部分學(xué)生就會(huì)由于不滿足自身的學(xué)習(xí)特性，導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大大降低，課堂的參與度下降，最終影響課堂效率，教學(xué)效果很不理想。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，數(shù)學(xué)教師一定要?jiǎng)?chuàng)新適用分層教學(xué)法，注意其分層教學(xué)法一定要遵循因材施教的原則，這也是為了能夠滿足所有不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)的最好方式之一。教學(xué)過(guò)程中要適應(yīng)其身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力程度應(yīng)用不同的教學(xué)方式，這樣才能在科學(xué)合理的教學(xué)工作中達(dá)成其教學(xué)指標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的課堂質(zhì)量。第二方面就是應(yīng)用分層教學(xué)法中要遵循循序漸進(jìn)的原則。眾所周知，應(yīng)用分層教學(xué)法到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中最大目的就是為了能夠提升整體的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的具體指標(biāo)。分層教學(xué)中還要充分考慮到學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展，不能制定偏離學(xué)生所需學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)，這樣才能最有效的體現(xiàn)出學(xué)生作為整體教學(xué)工作的主體性。只有發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性，與此同時(shí)，學(xué)生也能在科學(xué)合理的分層教學(xué)規(guī)劃中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)合理的劃分出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，教師不能一味的讓學(xué)生追求其學(xué)習(xí)高效率而忽視其學(xué)習(xí)質(zhì)量，要適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生要在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)際學(xué)習(xí)情況發(fā)展提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師針對(duì)性的教學(xué)手段適用到教學(xué)課堂中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷、邏輯思維能力等，全方位的提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用性數(shù)學(xué)人才。

二、 分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一） 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行科學(xué)分組

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的分層教學(xué)法并不是全部的結(jié)合其教師的喜好程度來(lái)進(jìn)行學(xué)生的分組，而是充分的考慮到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好以及心理程度、邏輯思維等，橫縱對(duì)比學(xué)生的各項(xiàng)水平，在全方位的認(rèn)知和了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)分組。例如教師可以將學(xué)生分成三種學(xué)習(xí)等級(jí)，劃分為優(yōu)秀、良好以及及格三種。當(dāng)然，教師為了尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心，不能將劃分等級(jí)這件事情公告出來(lái)。其實(shí)分組的作用體現(xiàn)在科學(xué)調(diào)整學(xué)生的座位以及完成小組任務(wù)上面。如在調(diào)整座位時(shí)，要科學(xué)的進(jìn)行分組。以一個(gè)座位為例子，其前后左右都要有其優(yōu)等生、良好生以及及格生。這樣全范圍的覆蓋，才能通過(guò)建立等級(jí)小組，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于每一個(gè)學(xué)生提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)劃小組，可以動(dòng)態(tài)性的呈現(xiàn)出其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并針對(duì)小組內(nèi)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓教師有一個(gè)明顯的對(duì)比分析，才能及時(shí)地指導(dǎo)與調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生也能在掌握其基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能試探性的進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。另外，教師要更加注重其學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，因?yàn)樘幱谶@個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生其心理狀態(tài)是非常不穩(wěn)定的，要是沒(méi)有教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，就很容易導(dǎo)致缺乏其積極性，最終降級(jí)為及格生。其實(shí)教師只需讓學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，在結(jié)合其基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)狀態(tài)下，思考與解答更加深難度的數(shù)學(xué)題目。而對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力較差的學(xué)生，就要及時(shí)的指導(dǎo)鞏固相關(guān)知識(shí)。

（二） 科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了更好的在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用其分層教學(xué)法，要通過(guò)其學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大綱整合，將其整合完善的課堂教學(xué)大綱作為整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，從最基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教材出發(fā)，堅(jiān)定其基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，及時(shí)的做好規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的工作，才能最有效的達(dá)成學(xué)生的掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)指標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還能發(fā)展其學(xué)生的主體作用。而教師就作為學(xué)生的指導(dǎo)者，積極的通過(guò)課堂提問(wèn)、舉例等方式進(jìn)行指導(dǎo)工作，這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程要從簡(jiǎn)單的題目出發(fā)，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)樯願(yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能有利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知較差的同學(xué)進(jìn)一步鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在布置其課堂以及課后作業(yè)時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，將一些思維邏輯轉(zhuǎn)變性較強(qiáng)的問(wèn)題布置其中，有難度的題目，才能最高效的發(fā)散學(xué)生的邏輯思考能力。在創(chuàng)造性的條件下，全方位的滿足學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。這種

科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能最有效地調(diào)動(dòng)到學(xué)生的積極性，達(dá)成各大高校所要求的教學(xué)目標(biāo)，整體提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重量。

（三） 科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)工作中最有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果的最好方式就是教學(xué)評(píng)價(jià)。即科學(xué)合理的分層教學(xué)評(píng)價(jià)可以整合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果。具體的呈現(xiàn)方式為試卷考試的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)定，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意整體的難易程度的分配，不能將太多的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)貫穿到整張?jiān)嚲碇?，要多設(shè)置基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上要設(shè)置70%的試卷題目，而考查難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以結(jié)合其深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題，滿足部分學(xué)生的思考與解答需求。分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)可以全方位的提升其教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

本文就分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究，并針對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，整合分層教學(xué)法的實(shí)際意義與作用到教學(xué)中應(yīng)遵守的相關(guān)原則、同時(shí)探究其實(shí)際應(yīng)用，全方位提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。

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作者簡(jiǎn)介：吳運(yùn)城，福建省泉州市，福建省惠安輞川中學(xué)。