初中語文考試的實踐與思考

摘 要：隨著新課改的發(fā)展與推進，當前我國正在全面推行素質(zhì)教育。在此基礎上，初中語文考試內(nèi)容的設計與方法也發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是在考試命題方面以及考試內(nèi)容的滲透方面，深深地體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)教育視野下的教學工作開展方向。此外，當今的初中語文考試還體現(xiàn)出了地方人文特色，并且做到了對課程資源的廣泛利用。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文考試;命題;改革

語文考試本身能夠體現(xiàn)對學生所學知識的診斷、對學生感知能力的反饋以及對學生學習水平的選拔特點。此外語文考試還是一種評價的方法，并且是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實環(huán)節(jié)中，語文的教學要將生活作為參考依據(jù)進行操作，通過對課本內(nèi)容和生活內(nèi)容的結(jié)合，體現(xiàn)語文的整體價值。這樣不但能夠?qū)W生進行有效地引導和幫助，還能促使學生給予語文學習內(nèi)容一定的反饋。

一、 初中語文考試的命題實踐

課本方寸之大，雖然里面的內(nèi)容是有限的，但是，它作為教育教學的根本，是學生獲得知識的最佳途徑，也是學生磨煉個人意志的最好方法，更是幫助學生陶冶情操的首要選擇。教師對課本的高效應用，可以有效促進學生的終生學習概念，讓學生在此信條下積極發(fā)展，茁壯成長，看得更高，走得更遠。課本具有教育、學習、閱讀等多項功能，它是學生學習的起點，也是幫助學生發(fā)展思維的關(guān)鍵。在語文教育教學中，這一理論體現(xiàn)得淋漓盡致，長期的學習過程可以幫助學生建立起一個正確的人生價值觀，也可以幫助學生在個人感情認知方面以及思維能力的發(fā)展方面和求知精神的探索方面有所建樹。

在日常教育教學工作開展的階段，涉及期中考試和期末考試的時候，一般都需要教師帶領(lǐng)學生進行復習，以此來強化學生之前所學的內(nèi)容，在考試中取得一個優(yōu)異的成績。但是，很多教師在組織學生復習的時候，只是漫無目的地刷題、舉例，或者是機械性地對課文進行“解體”分析。在這樣的教育教學模式下，學生除了能夠記住課文內(nèi)容以外，對學生的學習并沒有起到太大的幫助與引導。最終導致教師在主抓學生成績的時候，忽視了對學生的心理引導與建設。眾所周知，教育教學工作的開展主要是體現(xiàn)“寓教于樂”的理念，而且是在“參悟于課堂之內(nèi)，應用于課堂之外”的基礎上進行的。因此，將之體現(xiàn)在考試中，教師就要思考該如何有效發(fā)揮考試題目的作用，以此來引導學生對課文進行全方位的解讀與學習，從而促進學生對課文的高效吸收，感受其中的知識內(nèi)涵，并且將之應用在實際生活中，避免重復的記憶與機械化的學習。

第一，語言的積累。結(jié)合初中生的性格特征可以發(fā)現(xiàn)，他們記憶力超強，而且思維比較活躍，感情也非常豐富。如果教師可以將之與學習連接起來，從語言教學的角度對學生加以培養(yǎng)，引導學生在日常學習過程中對語言素材進行積累，便可有效培養(yǎng)學生的語感和語境，從而帶動學生學習語文的興趣，提高學生背誦與記憶的能力。而且，在沒有語言素材積累的情況下，想要讓學生的思維能力得以延伸是不太現(xiàn)實的。在此教師需要注意的是，對學生進行語言積累的教學和引導，并不是單純的讓學生對課本內(nèi)容進行記憶與理解，而是要幫助學生建立一個語境的認知，讓學生在此環(huán)境中能夠自主的感受語文的魅力，從而主動探索語文，學習語文，感受語文的生動與靈性，開拓自身的語言能力和語言體會。所以，教師務必要讓學生對其重視起來，做好語言的積累，落實好語文教學的導向。

例如：教師可以利用古詩詞的默寫和生字的默寫來考察學生的語言積累效果，同時也可以利用學生閱讀的課外讀物檢查學生的語言積累情況，從而引導學生通過正確的方式處理語言素材和課本考試內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學生學會該如何活學活用。如，教師可以擬定考試題目為：

四季如歌，春草初萌，春花初綻，這是白居易的________________，淺草才能沒馬蹄的歡欣雀躍。

夏荷吐蕊，夏蓮裊裊，這是周敦頤喜愛的________________，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩的高傲風骨。

秋風乍起，菊淡如人，這是陶淵明內(nèi)心的________________，是悠然見南山的心曠神怡，是采菊東籬下的美好境遇。

風霜襲人，冬雪競春，是岑參筆墨之下的________________，是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開的美好暢想。

第二，語言的應用。語文作為我國的國語，一直要陪伴學生一生，而且在教育教學體系中，語文的學習也從來不會中斷。學生在多年的學習過程中，也會按照課程的需求閱讀很多題材的讀物，但是，部分學生的語言應用能力和語言表達能力卻沒有隨著學習語文的難度增加而有所提高。筆者認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是因為教師的教育教學方法不正確所導致的。因此，教師要以課本教材為參考，大力發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)教材的獨特之處，通過仿寫句子來帶動學生的語言應用能力，讓學生在仿寫中感受語境的變化。

例如：在廈門的環(huán)路島上有一塊“海上生明月”的石碑，它深情的凝望著金門彼岸。小明在碑前，深情吟唱：鄉(xiāng)愁，是一灣淺淺的海峽，在別離之后，夢繞魂牽。鄉(xiāng)愁，是一棵沒有年輪的大樹，在歲月中，永不衰老。鄉(xiāng)愁，是________________，在________________中________________。隨后，教師讓學生按照該范文進行一個語句的仿寫，并且要求學生在仿寫的過程中要體現(xiàn)出“鄉(xiāng)愁”的感情，并且要結(jié)合語句的押運以及格式來仿寫。此外，教師還可以從課文中尋找一些語句讓學生仿寫練習，比如，魯迅先生的文章節(jié)選、席慕蓉的文章節(jié)選，等等。而且在挑選文章的過程中要結(jié)合抒情的、寫景的、寫人的、詩歌載體的等，任何范圍都需要涉及，這樣才能全面促進學生的語言應用能力養(yǎng)成。

第三，閱讀。若只是單純的學習課文，所學到的知識是沒有動力的。在語文課堂中，語言與課堂是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)學生讀和寫的能力是為了有效提高學生的考試成績。閱讀與考試雖然各有各的需求，但是從根本上來分析兩者之間是互相支撐的。在課堂上，教師經(jīng)常強調(diào)要注意考試時的語言環(huán)境，要領(lǐng)會意識綜合應用所學知識，并且教師還會時常強調(diào)讀與寫的結(jié)合。如果教師想要正確把握學生的閱讀能力，就要深入到文章中尋找出處。在分析的過程中，教師可以結(jié)合試題內(nèi)容進行教學資源的設計，促使課內(nèi)外的閱讀材料高效融合，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

例如：教師可以用羅曼·羅蘭的《闖雨》這篇文章進行教學。這篇文章通過詩歌的方式描述的雨水的模樣，此時教師就可以用雨將之串聯(lián)起來。比如，設置題目為：聽聽雨的聲音，拿起你的筆，把記憶中最生動的“雨”描寫出來。通過教師的引導與幫帶，此時學生可能會根據(jù)自己對雨的理解、課本對雨的介紹以及課外讀物對雨的描寫等總結(jié)出自己所認為的雨是什么樣子的。如，學生寫道：雨說，它是到大地上來親近我們的，它是來自四月的客人，它洗禮了春天，蕩滌了寒冬，為何不讓我踮起腳尖用雙手輕輕地捧起它呢？為什么不跟著我邁著愉快的步伐感受這美好的時刻呢？又如，學生寫道：雨從湖泊河流中升了起來，憑借著以太的一雙翅膀自由地翱翔于天地之間，雨看到過美麗的森林，看到過波瀾的大海，看到過高聳的山峰;雨也親吻過小羊的額頭，澆灌過麥田的莊家，擁抱過美麗的自然。

如果教師通過這樣的命題方法對學生進行中考的教學策劃與引導，可以有效提高學生的語文學習能力，促進學生的語言感知能力。而且還能讓學生感受到濃厚的人文色彩和自然特點。當學生在解題過程中，會自然地想到一切美好的東西，并且會將之應用在考試中。這樣不僅體現(xiàn)了語文教學的特色，還能達成考試的目的。

二、 建立自評互評的反饋機制

教師進行考試評價的目的是為了有效促進和改變學生的學習方法，所以當語文考試結(jié)束之后，教師對學生的及時反饋是非常必要也是非常重要的。教師反饋給學生的信息直接決定著學生對待語文學習的態(tài)度以及對待考試的態(tài)度。但是，大部分時候教師只是看到了學生的成績，并且只是拿成績來評判學生的好與壞，這顯然是不全面的，也是不健康的。為打破這種僵局，教師就要結(jié)合以下步驟進思考：首先，教師要引導學生進行討論和交流，總結(jié)考試過程中所遇到的問題;然后在問題的基礎上進行詳細的講解和分析，逐漸讓學生對其進行吸收和消化。通過這樣的方法可有效幫助學生建立一個積極的學習方向，讓學生在學習的過程中不僅能夠獲得考試題目中的知識，還能獲得具有指導意義的考試評價信息。教師在整體上把控好考試評價的反饋機制，也就相當于幫助學生建立了一個良好的信息交流平臺，促使學生在今后的學習過程中能夠有的放矢。

三、 初中語文考試的改革方向

首先，傳統(tǒng)考試模式的改革，傳統(tǒng)考試模式只有筆試，在新式教育背景下教師要結(jié)合開放式的考試方法對學生加以培養(yǎng)，比如口試、面試等方法均可以應用到其中。特別是在語文教學的過程中，口試和面試可以大大提高學生的語言應用能力，在此教師可以參考英語教學方法中的人機對話方式。其次，自主選擇和個人發(fā)展要有效結(jié)合，比如在學習生字或者背誦課文的時候，教師要關(guān)注學生的實際情況和發(fā)展狀況對其進行不同標準的制定，通過這樣的方法，可以幫助學生建立起一個多向思維的導向。就如在考試過程中，一道題可以有很多做法，此時學生便可以根據(jù)之前所學，尋找適合自己的一種做法高效完成考試題目。最后是要結(jié)合實踐與感受的體驗。當學生閱讀文章的時候，教師要適當?shù)亟o出一些參考意見，比如，怎么閱讀更有效率，怎么閱讀對記憶更有幫助，等等。經(jīng)過引導之后，學生便會從多個角度出發(fā)對文章進行閱讀，且會在閱讀的過程中發(fā)散自己的思維，從而對文章能有一個更深層次的理解，這對于學生后期參加考試有著重要的意義。

四、 總結(jié)

總之，書海徜徉，教師的期盼與祝福也是學生的發(fā)展與進步。在語文教學與考試教學中，教師要本著新的教學理念，通過新的授課方法，利用新的引導方式幫助學生還原教學的本色和考試的初衷，真正做到在思考中實踐。

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作者簡介：

韓海峰，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學。